浅议“学·思·测”教学模式
更新时间：2014-07-22 09:09:13
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四川省南江县大河镇小学教师 罗定佳 近年来， 学校为提高课堂教学的效率、质量，切实转变教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，打造并实施了“学—思—测”课堂教学模式，取得显著效果。“学—思—测”课堂教学模式紧紧围绕“贯彻一个标准（课程标准），提高两种能力（教师挖掘整合资源的能力；培养学生自主能力）”这一校本教研的主线实施。这是由新教材预留给教师的空间，赋予教师的责任，以及传统教学中的不同程度，较普遍存在的主要问题决定的。“学”主要指培养学生自主的意识、能力，形成“自主—合作—探究”的学习方式，采用学生自主探学、生生合作助学、教师导引研学以促进教学目标的全面达成。”思 ”是在学的基础上深度斟酌推敲，就学的答案进行辨别矫正，采用学生独思、教师引思、生生思辩、师生思辩，从而使学生获得准确的知识信息。测”指测评，通过检测真正实现知识的当堂巩固，同时检验教学的效果。采用教师自主命题检测，生生之间提问检测，教学过程评价检测等 。此种模式中的“学”让学生体验到了“学”的乐趣，“思”使学得的知识得到拓展延伸，“测”又通过注重过程性评价及当堂巩固，真正实现了知识的内化。整个模式中教师既是课堂的领导者、指导者、引导者，又是学生的辅助者和劝导者。教师的主导作用发挥的淋漓尽致，课堂气氛活跃了，学生学的轻松了，高效课堂构建成功了。以下笔者通过教学小学语文五年级下册《古诗词三首》的第二课时来说明之。
学 一 师介绍作者，揭示课题。
二 初读古诗，正音。1 学生自由读词，注意读准字音。2 师生共同难字正音，引导学生读准：茅、檐、媚、翁、媪、亡、赖、剥。3 全班齐读，男女生赛读，同桌互读。4 且读且点评，读出韵律节奏。
三 再读诗句，理解意思。1 听朗读录音，看图画。2 请同学自由地来读这首词，把它读正确、读流利。做到字字读准句句通顺。3 读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。自由读文，自主理解词语意思。4 自由汇报自读课文的收获，老师引导学生解释重点词语。5 理解诗句的意思。
思 细读品味，感受情趣。1 用生动的语句描绘画面。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草。屋檐下，有两个头发花白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的豆田里除草，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了。瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）2 指导朗读，表现词中的情趣。3 想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出文中的“醉”字进行品味）.4 作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？
测 一 （２０分）根据意思写出词中的字词。1 老翁、老妇。（ ）2 无赖指顽皮、淘气（ ）3 互相逗趣、取乐。（ ）４ 茅屋的屋檐。（ ）５ 南方的方言。（ ）二 （３０分）用自己的语言解释下列句子的意思。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。三（５０分） 将词改写成一篇优美的短文。
如此在教学中充分借鉴了“古诗教学”的教法与学法，紧扣语文课标的精神，使整个课堂书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写。不难看出“学－思－测”的教学模式不仅是三个教学环节，更重要的是一种贯穿于整个教学过程的理念。学中有思，思中激学，学时随测，随思随测，三个方面决不能割裂开，他们是一个整体，相互作用共同完成教师教和学生学的任务。
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培智语文生活化课堂的点滴实践与思考曾看到美国教育家华特的一句话：语文的外延与生活的外延相等。读来意味深长，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 而教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。智障儿童的特殊性更需要生活化的语文课堂。为此，在教学时，我们更注重学生与实际生活的适应
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《母亲儿子》教材分析一、教材解析：这是一篇小说，以真实生动的语言记述了发生在一对母子之间的感天动地的故事。文章先写满仓当兵时因公出事，牺牲前，孝顺的满仓请求战友不要告诉母亲，就是为了不让母亲伤心。接着写战友们代替满仓给满仓娘写信，寄照片，满仓娘非常幸福。最后写满仓娘临终前，提出了和满仓几乎一样的要求，是为了不影响满仓干大事业。文章表达了人间伟大的亲情，体现了爱是可以感染和传递的。 全文11个自然段，可以分为三段。 第一段（第一至第四自然段），讲满仓告别母亲去当兵，满仓因公牺牲，临牺牲前编造了一个谎言。 第二段（第五至第九自然
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把生活中的快乐带入课堂相对于语文课堂教学而言，学生的课余生活是多姿多彩的。我们时常会看到，孩子们玩自己喜欢的游戏会乐此不疲，哪怕是玩上几个小时，他们还是兴趣盎然。但是在课堂教学的四十分钟时间里，却总有几位同学不那么专心。不能给他们带来像课余生活那么多的快乐，所以他们会不感兴趣了。如果让学生说说快乐的事情，他们大多会说到课余的生活、游戏。那么，如何让学生在语文课堂中也能充满真实和快乐？我认为可以收集课余生活中的片段，把他们带入语文学习过程，把这些收集的资料和语文教材中的教学内容相融合，使学生在语文学习中也能体会到游戏的快乐。新课
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语文教学需要语言知识语文新课必在实践中有点去知识化倾向，或是语言淡化知识。看了先生语言学家刘大为的《语言知识、语言能力与语文教学》，发现语文教学绝对不能弱化语言知识的教学，吸取教训绝不是从一个极端走向另一个极端。 刘大为先生说，语文教学所需要的语言知识，简而言之就是一个母语使用者为了提高自己的语言能力，发展自己的语文素养而必须具备的、对母语的科学认识。言下之意，我们可以理解为，要提高语言能力，发展语文素养，必须掌握语言知识。 刘先生又说，元语言能力只能在语言知识的基础上形成，借助语言知识才能实现对母语自身的认识和研究，语言知
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尝试着二三年级的作文教学最近我在尝试着作文教学，工作以来一直都没有在这个领域研究过，所以作为一个初学者，总是非常担心自己能不能教好作文。 看了一些文章，新课程下提倡快乐作文。 作了简单的理解，先要培养学生的写作兴趣，让他们觉得写作是一件有趣的事儿，不要因为要写作文而产生很大的负担。再者，在寻找写作素材的过程中能够感受到轻松，让大家都有话可说，有话可写，都有自己的想法，有自己的观点。最后，当然还要提高写作的能力，比如语句的表达，词语的运用，还有一些语言之间的逻辑关系等等。 因为要教二三年级，属于低段写作的起步阶段，以写话，写片段为
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采用多种方法突破重难点——《大瀑布的葬礼》教后《大瀑布的葬礼》一课讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是理解体会大瀑布枯竭前后不同的景象，教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。 本课是略读课文，课文前面有学习提示，提示学生从三个方面展开学习：①想一想是什么原因造成塞特凯达斯大瀑布的悲剧；②想象大瀑布以前和现在的不同景象；③联系实际和同学交流读了课文后的感想。学习时，我把顺序调
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语文教学理念——我读《王菘舟教学思想与经典课堂》经陈校介绍，很早就向校图书管借了《王菘舟教学思想与经典课堂》一书，但由于时间以及本人读书速度等问题，一直没能够好好地读这本书，于是利用暑假这段时间，仔细地将它看了一遍，领略了大师的一些教学思想，感受了其如诗意一般的课堂教学。 此书包含了一些在我看来是很深奥而又很能体现新课改思想的语文教学理念、王老师那诗意一般让人陶醉的课堂实录以及一些专家教师深入而精辟的点评。 对于书中谈及的一些语文教学的理念，虽然是一知半解的，但也有所感触。什么是语文？以前总认为就是语言文化，语文课，只要学生认识这些字、能读通课文、大致
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建构主义心理学与语文课程建构主义理论认为，认识是一个主动的，、不断深化的建构过程；学习过程就是知识的建构过程，在建构过程中学习者已有的知识经验有着非常重要的作用。 建构主义心理学的学习观主要有以下几点： 1、复杂的学习环境和真实听任务情境。建构主义鼓励学生面对复杂的学习环境或问题情境。 2、学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自社会协商。教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己的观点的能力，同时要使学生能尊重其他人的观点并与他人共同协商与合作。 3、主张用多种方式表征教学内容。（为了达到获得高级知识的目的，有必要在不同时刻重新安
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激发情趣、扎实训练提高小学语文课堂有效性5月13日，我有幸参加了灌南县新教育实验小学语文有效课堂研讨会活动，这次上课的老师是镇中小学的辜静、实验小学的王雪晴、第二实验小学的杨哓莉，他们执教的都是《黄河的主人》第二课时。她们的课可以说是各有千秋，辜静老师的课让我看到了扎实特点、王雪晴老师的课体现了人文性的风格、杨哓莉老师的课凸现了工具性的功能。三节课体现了共同的特征有效。 我想有效的课堂是该看学生在规定的时间内学到了多少知识，语文素养是否得到了发展，能力是否得到了提高，简单地说就是看学生在一节课中收获有多少。我想要提高课堂的有效性，教师必须要充分