保持语文本色的课，才是一堂好课

更新时间：2014-07-22 09:09:02

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一堂好课的标准是什么？这是一个仁者见仁，智者见智的问题。
　甲老师说：在高科技迅速发展的今天，我要运用现代化教学设备。制作多媒体课件，通过图片、声音逼真地再现课文内容。乙老师说：现在不是提倡以“生”为主体吗？我就充分发挥学生的主体地位，将教室当作一个T形台，每个学生都可以“秀”出自己的风采。丙老师说：语文课就应体现语文学科的性质，注重听说读写能力的训练，这才是语文的本色。
　　在当前的中学语文课程改革中，“什么是好的语文课”是一个备受争议的话题。它似乎古老，但却是常议常新。每一位有责任心的老师都会给出自己心中的好课标准。我认为“好课标准”会因人而异。它代表一种价值取向：应该教育者以利于提高学生学业成绩的课为好课；素质教育者以培养了学生的素质的课为好课；支持课程改革者以促进学生发展的课为好课。所以，每位老师在论述好课标准时，都是在向别人展示自己的价值取向。　
　　《语文课程标准》中强调，语文课程的基本特点是“工具性与人文性”的统一，语文素养包括“语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，语文教育要能“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，任何好课都应该体现语文课程的性质。　
　　前文我已经列举了三种不同类型的语文课。我听过一些语文公开课，很多老师的课就像甲老师说的那样，课件制作精美，动画让人眼花缭乱，图片风格各异，背景音乐气吞山河，震撼人心。随着老师的鼠标轻击，听完课后，学生头脑里浮光掠影，一片空白。我们许多老师都感慨这样的课终究是“作秀”的成分要多一些，缺少了“语文本色”。乙老师的那种课堂模式，应该说是新课改后的一个热点。在这种课堂上，学生的座位不是通常的秧田式，而是分小组围成几个圆，教室中间留出一块空间，小组合作讨论探究，然后派代表上台展示学习成果。课堂上，笑声此起彼伏，掌声经久不息，热闹非凡。老师在这种课堂上充其量只是一个主持人而已，说一下开场白，最后来点结束语。
　　这样的课是好的语文课吗？我陷入了沉思。我认为这两种语文课都缺少了“语文味”，失去了语文的本色。我更欣赏丙老师的语文课，在课堂上，注重语文基础知识的夯实，注重听说读写能力的训练，注重学生语文素养的提高。这才是真正的语文课，这才是保持“语文本色”的课。
　　在这样的课堂上，老师应该怎样指导学生呢？学生应该怎样学习呢？我来谈谈自己的看法。
　　老师在这种课堂中的价值实现一方面是组织学生学习和研讨，另一方面就是及时地发现学生学习中的困惑，从而“对症下药”地指导。指导就是课堂中老师“教”的问题，它应该发生在学生学习遇到困难的时候。就是在学生出现“问题”的第一时间，老师及时地予以解决。因为这些问题，也许就是学生学习道路上的“拦路虎”，不解决就无法进行到下面的学习环节。另外，老师究竟应该怎样指导学生呢？这里应该着重强调“引导”，首先应该考虑学生的主观需要，然后是就其问题解决的方法、思路层面的“点拨”，引导学生自己去思考和探究，寻求问题的解决。记得有这样一个比喻，一个好老师就像一个“好导游”，不断地将学生引导到新的景点，让学生自己去领悟“景点”的美妙。
　　那么，在这样的课堂中，学生又应该怎样学习呢？我认为，每一堂课，都应该有学生独立学习思考的空间。面对教材，深入文本，朗读精彩的语段，背诵经典作品，营造书香的班级氛围。让学生倾听美文的时间更长一些、让学生上台演讲的机会更多一些、让琅琅的读书声更响亮些、让学生造句写话的机会更多一些。只有平时的日积月累，才能真正落实听说读写能力的训练，才能真正提高学生的语文素养。
　　我认为，这样的课才是真正的语文课，保持了语文本色的课。但是，在实行新课改的今天，许多人却说这样的课太“老土”了，跟不上课改的形势，已经落伍了。所以，又引发了语文界的质疑：什么样的课才是一堂好课呢？不管怎样，我认为只有保持语文本色的课，才是一堂好课。借此机会，我要呼吁：请还语文本色！