课堂节奏

《课堂节奏》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

课堂节奏很少被关注，我们会谈教学目标、教学过程、教学流程……但是这些都是死的。真正在课堂上有生命活力的，就是课堂本身。那什么是节奏？艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。在造型艺术上则为浓淡、疏密、阴阳、向背相陪衬。——朱光潜《诗论》

回想我们课堂的节奏，如果语文课堂没有节奏，那就没有艺术可言。教学应该是具有艺术性的，所以把握节奏，是语文课堂的灵魂。节奏的处理和优化如何，直接影响语文课堂的品质、效率和境界。

为什么我们的课不能抓心？

我们的课不能影响孩子？

我们的课不具有吸引力？

最终原因，还是因为课堂没有节奏。

处理课堂节奏，就需要运用对立、统一的观点，来选择相应的策略。太极相生、阴阳两极。多好！

动静相生

一堂课应该是动静结合的，书声琅琅、热烈讨论、师生对话、提问、评价都是动态的，有时候课堂没有声音，但是我们作为教师要明白一点：此时无声胜有声。好的课堂一定是动静相生的。过于活泼或者过于安静的课堂，都是两极化的。动中有静、静中有动、互相转化和提升，才是课堂最好的状态。

我想到了《花钟》这一课，我的教学设计和学生的表现，我感觉静不够沉、动又不够活。精心设计的环节，并没有产生预期的效果，这和我的引导有关系。我内心一直在想：孩子们都学过一遍了，没有激情了，回答的太准确了。其实，真的是这样吗？我想，我给自己套了一个“圈”，还是我挖掘的不够深。如果再给我一次机会，我会让孩子说的再多一点，通过感悟、品读去不断激发学生的活力，把他们内心的激情调动出来，让动引出生成。“看似完美”的不完美也许会变成“看似不完美”的灵动，学生的知识储备是有，但是我真的可以挖掘的再深一点，谁又知道不会有新的生成呢？这是我的遗憾。

二、收放有序

“放中有收、收中有放、收放自如，这样的课，才是好课。”——王崧舟

你敢不敢放？什么时候放？放到什么程度？这都是老师在设计课堂节奏时，需要思考的问题。当王老师说到这一点时，我默默问了自己一句，答案是：不敢放……我肯定收不回来。

《地震当中的父与子》

第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的二字和其他14个孩子。

第二种结局：这为父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。

让学生来讨论，假如结局是第二种，你又会有怎样的看法？

第三种结局：这为父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出儿子，连自己也被余震中坍塌的房子压死了。

让学生来讨论，假如结局是第三种，你又会有怎样的看法？

地震是不可抗的因素，虽然因为地震失去了生命，但是仍然体现了父亲这伟大的爱子之情。

把学生的情感和思路打开，不过度地收，往往更能打动学生的心。

三、曲直相映

所谓直：教学线索顺着课文的线索来设计。

所谓曲：教学线索在处理时有变化。

《圆明园的毁灭》

曲的节奏

变序之曲：先学第一自然段，再学最后一段。抓住两个“不可估量”引导学生谈感受，再拓展延伸，还会有第三个、第四个“不可估量”。

猜想之曲：圆明园里有什么？金碧辉煌的殿堂、充满田园野趣的建筑景观、有华丽的亭台楼阁……事实上，圆明园还有很多景观。让学生思考，课文还需要多少“有”，才能把圆明园的景观描述具体。并让学生寻找证据。

拓展之曲：学生读完课文的2、3、4自然段之后，补充阅读资料《圆明园的世界之最》，通过资料的补充阅读，让学生对圆明园的了解更加充足。

升华之曲：设想并拟写，圆明园的碑文。

四、起伏有致

《荷花》

第一种教学设计：

呈现生词新词

选择你最想读的词语读一读

说一说你理解了哪个词语的意思

齐读这些新词。

第二种教学设计：

呈现一首小诗：

一池荷叶，

挨挨挤挤。

一个花骨朵，

饱胀得快要破裂。

一阵风吹来，

嫩黄的小莲蓬翩翩起舞，

啊，多美的姿势！

自由朗读这首小诗，

指名逐句朗读，相机理解词语的意思。

板画“舒朗”的荷叶，再板画“挨挨挤挤”的荷叶；

板画“瘦削”的花骨朵，再板画“饱胀”的花骨朵；

板画小莲蓬；

让学生用双手摆成小莲蓬的形状，做出翩翩起舞的动作，然后定格学生的动作。

齐读这首小诗。

两个教学片段，两种不同的教学设计，效果也截然不同。一堂课成功与否，都可以用节奏去处理、去分析。

五、点面相成

课堂节奏，有时候可以是一个点，有时候可以是一个面。往往是点点面面、面面点点、点面相成，形成合理的课堂节奏。把握好点，面就在了。

《只有一个地球》

王老师抓住三个重点语段。

第一层次：课文的重点语段。

地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

选择理由：正是因为地球在不断地侵蚀着、被破坏者。只有充分体现这一部分，才能让学生感受到保护地球的迫切性。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

选择理由：这一段文字和第三段有异曲同工之妙，也是在讲地球的无私和慷慨，但是人类又是那样的贪婪。激发学生保护地球的意愿。

但是只选择这两个点是不够的。我们还要落实在行动上。

只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

选择理由:这个点能让我们感受到作者的呼吁，在建设性地提出意见，这一篇文章的主旨和升华，就是通过这一段来实现的。

第二层次：重点语段中的重点语词。

孩子们的语言学习，必须落实在第二个层次上，才能踏实。

地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

抓住词语“不加节制”可以让学生联想到很多词语，抓住了不加节制，联系上文，可以反衬出地球的无私。联系下文，可以看到结局：地球的枯竭。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

抓住词语“生态灾难”让学生联系生活实际，说说你看到过听到过怎样的生态灾难。

六、张弛有度

密度太高就是张，密度太低就是迟。好的课堂节奏一定是张张驰驰、张弛有度。

第一种思路：延长这一板块的教学时间。

第二种思路：减少这一板块的教学环节。

第三种思路：调整这一板块的教学重点。


1.教学语言要显示出不同教学层次的节奏

导入语巧设情境，引人入胜，用语要简洁，未成曲调先有情；

过渡语承上启下，自然巧妙，用语要平实，嫁与春风不用媒；

引导语通俗易懂，深入浅出，用语要准确，一语惊堂满座醒；

理答语因势利导，机敏多变，用语要机智，一枝一叶总是情；

提问语难以恰当，富于梯度，用语要清晰，惊风乱飐芙蓉水；

结束语精炼概括，简明规范，用语要深长，此时无声胜有声。

2. 教学语言要与学生的心理节奏相吻合

教师要善于根据学生的心理周期变化，运用语言的声波和声调不断调节、转移、强化学生的注意力，或采用高昂的强板，或采用平和的弱板、或采用语速快、停顿短的急板，或采用语速缓慢、停顿长的慢板。这样，学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中，产生心理愉悦，增强学习兴趣，时刻保持一颗灵动知觉的心。

内心疑问：如何看出学生的心理周期变化。

3.老师的教学语言要以情感的变化为基础。

文章不是无情物，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，语文课更重情，更注重情感生发的规律。

教师要通过语言的情感节奏，调节学生的情感律动，使他们全身心地投入最佳学习情境中。教师爱，则气缓声柔；教师憎，则气冷声峻；教师喜，则气满声高，怒则气沉声促。