作文教学中的发散性思维训练（培养学生热爱作文）

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发散性思维，是指具有流畅、变通、独特等特征，不拘泥常法，不恪守常规，善于开拓、变异，从多种途径求得问题解决的一种思维方式。传统的作文教学片面地重视了思维的集中过程，极易形成一种定势，统一的模式，统一的文法，内容的刻板与僵化，使得作文教学质量徘徊不前，难有起色。而注意渗透发散性思维于作文教学训练中，不仅可以使学生的思路开阔，妙文迭出，而且对于培养学生热爱作文、善于作文的能力，进而促进作文教学走向科学化，多样化，也具有现实的重要意义。
1．加强观察阅读，培养思维的“流畅性”
流畅性，是发散性思维的量的指标。所谓流畅，是指学生的智力活动灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内汇集有关的作文素材，它依赖于一个人的记忆信息和知识的多少，反映了一个人的知识面的广博水平。从这个意义上说，流畅是提高写作能力的重要前提和基本条件。
为了达到思维流畅地目的，首先要广开知识的源泉，丰富感性材料，使之熟烂于胸，成为随时可以呼之欲出，信手拈来之物，这样，才能使学生在作文时左右逢源，游刃有余。
现实生活是写作的源泉，观察使思维的触角，人总是以“眼到、耳到、手到、心到”去感知事物，进行分析、判断、推理。大凡学生写得有血有肉的好文章，都是生活中已经有、可能有、甚至必然会有的事物。因此，从这个意义说，要培养学生的流畅思维能力，必须减轻学生的学习负担，把他们从狭窄的空间中解放出来，指引他们到生活的源泉中去学习、、去体会、去发现。教给他们观察的方法，鼓励他们做生活的有心人，让学生尽情地看他们爱看的事物，听他们爱听的内容，做他们爱做的事情，写他们爱写的题材。这样，丰富多彩的生活就会源源不断地从他们的笔端流淌出来。反之，长期将学生囿于“笼”中，束缚他们的思想，使他们脱离生活，脱离社会，那么，学生的思维永远不可能得到发展，永远是教师思维轨迹的复制。
因此，培养学生流畅地思维，必须使其放宽视野，向社会学习，向书本学习。我们知道，人不能事事直接获得知识，多数的知识都是间接经验的东西，博览群书是接受间接经验的主要手段。要开拓作文内容，重要的一点是要千方百计地组织学生开展阅读活动。“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘如叮在一处，所得非常有限……”不广泛地吸取，是谈不到博大精深的。所以，无论是有关的，还是无关的；是直接的，还是间接的，都要注意吸收。有了这个前提，学生就会随时随地像一块海绵吸水似的汲取各种知识，并反复咀嚼消化，贮存入记忆的仓库。这样，思维就会不断丰富流畅起来。学生思维越流畅，作文内容越是精彩纷呈。
2．训练巧思多变，培养思维的“变通性”
变通性，是指思维活动不局限于某框架之中，不受有限的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯通，巧妙地运用已有的材料，达到作文的目的。
变通性一方面体现了发散性思维的质，表现了思维的灵活、适应和通达；另一方面也关系到发散性思维的量，变通的结果必然带来发散量的增加。要培养思维的变通性，作文教学应富于变化，防止学生的思维桎梏于某种固定的形式，不动脑筋地照搬某种例文，或是教师指定模式的翻版，要让学生在观察、审题、立意、构思等方面不断地作多角度规划。
社会生活本身就是生动、丰富、复杂多变的，经常性地指导学生对同一事物进行多侧面的观察，反复变通，本身就是创造性思维活动。为什么同一事物能够写成不同的作品？关键在于每个作者都不是沿着一个方向，以同一种感情去发散，而是以不同的角度和不同的感情在发散中变通，在变通中发散，不断给同一事物创造出新的形象。宋代文学家苏东坡的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句正是揭示了思维变通的内涵。
作文教学中让学生多角度审题、立意、构思，是提高作文效益的有效途径。我们可以根据某一事件，进行不同的命题；根据同一材料，作出不同表达形式的文章；根据谋篇课文，进行改变叙述顺序的训练等，逐渐把知识转化为能力。如指导学生审清“礼物”一题时，教师讲授“审题角度要巧、活、实”的方法后，学生迅速投入思考。他们不再停留在以往一般的状物记叙上，而是由“礼物”变通出许多新颖的内容：有的提出把“礼物”想象为一个人的优秀品质或崇高思想，以此激励人的向上，写成写人记叙文；有的提出可以把“礼物”想象为一句激励自己不断向上进步的话语，写成记事记叙文；还有的提出可以以“礼物”为写作点，评论社会上某种现象，写成议论文……学生的巧妙审题、构思，体现了他们的创造意识，使得文章内容别开生面，更加广泛了。可见，变通性思维是创造性思维的中心环节。
3．鼓励别出心裁，培养思维的“独特性”
独特性，是指思想方法新颖奇特，能从一般人所考虑不到的新角度去提出超常的构想，写出标新立异的大胆作文来。
独特性是发散性思维的质的标志。在作文教学中，应鼓励学生不因循守旧，不因袭前人，敢于突破原有框框，考虑出别人未曾想过的作文思路。
多年来，作文教学对学生的独特性思维的培养不够重视，以至于一些学生作文的中心内容人云亦云，材料脱离不了“五子登科”，形成了模式化。要培养学生独特性思维的能力，就是要让学生在生活和学习中，善于发现问题，提出问题，让他们突破常规，丢掉常识，大胆设想，创造出别出心裁的好文章来。
应当指出，发散性思维中的流畅、变通、独特这三者是相互联系的，流畅可以诱发变通，变通也可以反映流畅，流畅和变通是独特的前提条件，而独特则是流畅和变通的结果。
在作文教学中，教师要经常启发学生用新颖的目光观察客观世界，引导他们用陌生的眼光去审视、去想象、去发现、去标新立异，与集中思维紧密结合，那么，作文教学将更加充满生机，充满活力，作文教学的质量才能迅速提高。