大班半日活动设计与反思《三只小鸭》的所思所想（音乐领域）

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一、活动设计：三只小鸭，活动目标：1．在反复倾听中，借助图谱与手指游戏理解歌曲内容，初步学习演唱歌曲。2．感受鸭妈妈急切的心情，尝试用不同的节奏型来表现。
活动准备：
与歌词内容匹配的图片   音乐录音
活动过程：
(一)导入
“小朋友今天来了几位新朋友和我们做游戏，听！谁来了？”
（二）在反复倾听歌曲的过程中，感受歌曲，理解歌曲内容。
1．第一次倾听歌曲，初步感受歌曲旋律。
师演唱歌曲，幼儿倾听歌曲前三段，配上旋律。
欣赏后提问：谁来了？来了几只小鸭？
师：那小鸭子在干什么？发生了什么事情呢？我们再来听一听。
2．进一步倾听歌曲，并在图谱的帮助下理解歌词内容。
1）教师再次演唱歌曲，理解前三段歌词。
——师：你听到小鸭子们在做什么呢？（小鸭子爱玩水）发生了什么事情呢？（沉下去浮上来少一只）（根据幼儿说的出示图谱）（“沉下去浮上来”幼儿不懂则说一下）
——我们一起来说说小鸭子有趣的事情吧。（师带领幼儿看图谱念歌词）
2）理解第四段歌曲内容。
——哎呀，小鸭子都没回家，小鸭的妈妈心里怎么样？这可怎么办？（幼儿猜测后教师演唱第四段歌曲）
——发生什么事情啦？（鸭妈妈很生气，出门要去找小鸭，三只小鸭游回家—出示图谱）
3）重点引导幼儿掌握叫声的变化。
——鸭妈妈每一次发现少了一只小鸭时,心里怎么样？（越来越着急）那她是怎么叫的呢？每一次的叫声是不是一样呢，我们再来听听看。（师演唱歌曲，在叫声上可以加上手的动作帮助幼儿感知节奏的不同）
——是怎样叫的？（根据幼儿的回答，师引导提炼，将节奏谱出示在图谱上。）
——我们一起来学学鸭妈妈不同的叫声吧！
4）完整地说歌词，进一步熟悉歌曲内容。
——现在你们能把这个故事完整地讲出来吗？请你们来试试看。（师引导幼儿把歌词完整地说一遍，配上音乐）
3．带领幼儿玩手指游戏，帮助幼儿加深歌词印象。
——原来，小鸭子在和妈妈玩游戏呢。你们想玩吗？那我们来玩个手指小游戏好吗？（伸出三个手指）看三只小鸭来了，（手做嘴状一张一和）这又是谁？
（带领幼儿有节奏的边朗诵边玩手指游戏）
4．学唱歌曲。
——这个游戏真有趣，如果能把它唱出来，一定更有趣。（带领幼儿完整演唱）
——让我们用自然好听的声音，加上手指游戏来演唱给爸爸妈妈听吧！
5．延伸活动：歌表演
——现在我们一起来做个游戏，老师做鸭妈妈，谁愿意来做鸭宝宝？
这个游戏可以怎么玩呢？谁来说说？（根据幼儿说的进行尝试）
发现有什么问题？（有好几只小鸭走了，讨论制定规则）选五名幼儿，规定其中走丢的一只要走到很远的地方（老师规定），其于小朋友都到鸭妈妈身边！可以给小鸭子编号排序，唱到数字几就请几走掉。
——老师给小鸭排好队然后开始表演 。重复游戏两次。可请幼儿来扮演鸭妈妈进行游戏。
 
歌词：
有3只小鸭去游水，沉下去浮上来少一只，小鸭的妈妈嘎嘎嘎-，2只小鸭游回家。
有2只小鸭去游水，沉下去浮上来少一只，小鸭的妈妈嘎嘎嘎嘎-，1只小鸭游回家。
有1只小鸭去游水，沉下去浮上来少一只，小鸭的妈妈嘎嘎嘎嘎嘎-，没有小鸭游回家。
小鸭的妈妈很生气，出门要去找小鸭，小鸭的妈妈嘎嘎嘎嘎嘎嘎，3只小鸭游回家。
二、活动反思：
开放活动暂告于段落，可活动的意义还是值得深思的。本次活动的设想，我是结合了朱老师的大班音乐活动《五只小鸭》。我的目标定位是在反复倾听上，进行熟悉歌曲，初步学唱。其次是将不同的节奏型的渗透，通过鸭妈妈的急切心情的逐层递进，来尝试用不同的节奏型表现。
首先来说明一下我的目标为何要这样预设吧！第一，这首歌本身从歌词来看具有反复的句式，这样降低了幼儿对歌词记忆的难度，但歌曲的旋律本身具有不稳定音（每句的结束一般在音符7或5上）这样我若从开始就反复地引导幼儿演唱歌曲则会导致反复练习的机械效果，则会导致兴趣的流失。因此我采用师演唱幼儿倾听旋律，熟悉歌曲内容，进行有节奏地念歌词，这样先是感受旋律到有节奏地念，再到演唱，这样则富于变化，且每次都有各环节的自身目标，层层递进。孩子在学习的过成中也很喜欢，每个环节都有问题留给孩子，在孩子在解决熟悉掌握本问题的同时顺而出现了下一环节的问题，这样自然顺畅，不突兀，孩子也容易接受，知道自己该做什么，避免尴尬的局面产生。第二，就是在于初步学唱，和尝试运用不同节奏型表现的目标定位。因为我将变奏加入了歌曲中，这样对幼儿来说就有了很大层度的难度。而这个难点对于中班上学期的幼儿来说还是相当高的。然而自己在日常活动中也会带领幼儿做些“请你跟我这样做的xxx”拍手游戏，觉得这几个节奏型平时也拍过，说以觉得可以放在活动中尝试一下。因此仅限于尝试，要幼儿一下掌握是很难得，毕竟我的这条目标对本年龄段的幼儿来说是超的，对孩子来说是一种尝试，对于我自己来说也是一种尝试。其次，开说说活动过程中的反思。在活动过程中，我演唱第二遍幼儿倾听时有个别能力强的幼儿就已经能更随我轻轻演唱了，但这次我觉得自己处理的好的地方是，自己没有让个别孩子影响自己的思路，能关注到大部分的幼儿。因为通常当幼儿能随老师一起唱时，则可以省略疏通歌词内容（有节奏地念歌词）直接进入轻声歌唱的环节。但这也是年轻老师容易犯错误的地方，容易关注到个别，而忽略了整体。
个别孩子会了，就以为大家都可以轻轻跟唱了，其实那只是偶尔的几句或者说是个别这方面能力确实强的幼儿，可整体在歌词上却缺少梳理。现在想想自己以前唱范这样的错，包括刚开学还犯过，事后总是后悔，其实就是在活动中缺少了一个反思的过程，而现在有了这次的经历我相信自己以后会慢慢地将更多的经验灵活地运用起来的。而对于节奏的处理，我自己的预设是，节奏在出示图谱时不展示出，请幼儿倾听，将听到的“请”出来。但在之前的欣赏中我也演唱了，只是没有强调，将其放在后面最为重点来解决。
但活动中我发现让孩子每个都找出来比较难，因此采用幼儿说的出的，则出示，没说出的，则请幼儿与我一同演唱歌曲将其请出来，这样幼儿不仅可以进一步熟悉歌曲，同时会对没有出现的更加地期待，兴致浓厚。全部出来了，则再来试着学学。这期间，我发现将不同的节奏型单开来演唱对于幼儿来说难度不大，还是比较好掌握的。但四个演奏型同时出现在歌曲中幼儿则一下子反应不过来，这也体现出了我的目标定位还是比较高的，我想调整为两个比较合适，请三段为xxx的节奏，最后为xxxx的节奏型，这样则可能会更好，幼儿比较容易接受。这样不仅有变化，同时不是很多，幼儿容易掌握些，也能达到表现鸭妈妈着急的心里效果。
再其次，则是在于本次活动是对家长开放的，因此我设置了与家长互动的延伸活动。幸运的是时间刚好来得及，因此我们邀请了个别“鸭妈妈”“鸭爸爸”参与，孩子们很开心，爸爸妈妈也很积极地参与进来。这样的互动效果是我们以前没有尝试过的，经过这次的活动我发现，让家长参与进来能让家长更深刻地体会我们活动的趣味性和活动的意义，促进了家园的有效互动，促使家长对我们的工作加以肯定，同时又能促进家长对我们工作的大力支持！