浅谈托班操作性游戏区的挖掘

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浅谈托班操作性游戏区的挖掘
[摘要]：操作性游戏区是一种非常符合托班孩子注意力集中短、活动更替快、流动性等特点的幼儿活动区，然而它又有待于在实践中进一步探索和完善的，本文结合实际就这一活动形式的创设内容的选择、材料投放、组织与指导进行了有益的探讨，进行了初步的挖掘。
[关键词]：操作性游戏区内容组织指导
所谓操作性游戏区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的操作材料，随时可以让托儿按自己的兴趣和意愿进行操作游戏的场所。包括传统意义上的娃娃家、小医院等，更多的是由教师提供材料，托儿可以自主选择、自由摆弄的各种操作区，如喂小动物、摘果子、钓鱼……内容丰富,种类繁多,是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，让幼儿在饶有兴趣的做做玩玩中获得各方面的发展。认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。所谓操作性游戏正是体现了这一精神。活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。操作和游戏是托班孩子最基本的活动，也是托班孩子学习的主要方式。 操作性游戏区把两者有机的、紧密的结合起来，通过这种深受孩子喜欢的方式，使他们各方面的能力得到全面的发展，真正使孩子们在做中学，做中求发展。这种分散游戏的形式，可以让托儿个体获得充足的个别锻炼，强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿个体的关注得到满足，潜能得以发挥，同时，更为教师实施个别教育提供了良好的契机，能够让教师在幼儿自主的活动中解放出来,集中精力观察孩子,去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，进行个别的指导。
同时，这样的游戏方式，非常符合托班孩子集中注意力的时间非常短，活动变化更替快，活动流动性强等特点。于是，我们尝试在托班开设操作游戏区，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。旨在发展幼儿的小肌肉群动作、手眼协调能力，初步培养幼儿的交往能力及同伴的协商、合作、谦让的能力。
一、操作性游戏区创设内容的选择。
游戏区的内容是影响幼儿参与活动的决定因素。只有当老师创设的游戏区是幼儿所感兴趣的、是他们所喜欢的，才会吸引幼儿积极的参与到活动中来。因此，游戏内容的选择至关重要。
1、根据孩子的兴趣和现有的经验创设活动区
托班幼儿刚入园，动作协调性、敏捷性都较差，对幼儿园的生活还没有完全适应，缺乏安全感。玩具是幼儿入园前运用的最多的材料，他们对于各种玩具已经积累了一部分经验。所以我们在托班开设的第一个游戏区就是“玩具屋”。孩子们把自己喜欢的玩具带到幼儿园来，师生共同布置、不断丰富、更新区域，保证该区域材料的数量。而且孩子们带来的玩具种类丰富：如拖拉玩具、各种球类、绒毛玩具、各式汽车等等可以让孩子们根据自己的兴趣随意选择。还可以在活动中让孩子们互相介绍、学习各种玩具的玩法，让孩子们感觉就像在家里和好朋友一起玩一样，就像身处儿童乐园，在和喜爱的玩具、伙伴的积极快乐互动中，适应环境，放松情绪，体验乐趣。分页标题2-3岁的孩子最喜欢天线宝宝，我们就设计了“天线宝宝找朋友”的操作游戏，收集各种天线宝宝粘纸，从中找出若干对相同造型的，分别固定在纸盒和吸管上，再在纸盒上的每个天线宝宝下方钻个小洞，让孩子根据每个天线宝宝的造型配对，把吸管上的天线宝宝插入纸盒上相对应的天线宝宝下方的小孔里，让孩子们通过一一对应的插孔发展小肌肉动作和手眼协调能力。
2、根据幼儿的年龄特点和现有水平随时调整、增添活动区
随着孩子们对幼儿园生活的逐步适应，各方面能力慢慢获得发展，开始对可以摆弄的东西感兴趣了。2-3岁幼儿尽管行走不够灵活,但已经比较自如；尽管大肌肉的发育不够完备，但摆弄玩具、搬动小体积份量轻的物体已足够有余,神经系统也在迅速地生长发育，非常的好动，喜欢操作。可是，手眼协调能力和动手操作能力都比较弱，开始非常需要这方面的游戏操作了。于是操作游戏“摘果子”就应运而生。教师利用废旧纸盒贴上即使贴，分别做成果树、各色果子；用薯片罐做小兔，让孩子从“果树”上摘各色果子给小兔。不仅锻炼了小肌肉动作、手眼协调性，还认识了颜色。
3、将集体活动的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合
托班孩子集中注意力的时间为10分钟左右，所以集体活动时间短，有些需要操作、探索的活动，孩子们往往还没有尽兴。如《我高兴》的活动中，孩子们只做了一张笑脸，其实只要变化五官的摆放位置还可以贴出多种表情来。活动后我就在粘贴区投放了许多不同的脸型、发型和眼、耳、口、鼻卡片，让孩子们自由组合，拼贴出不同的表情。孩子们在操作过程中会惊奇的告诉我：“老师，小弟弟哭了”、“哈，我的小妹妹笑了”“这是妈妈生气了”等等，不断的体验着操作的乐趣和成功的喜悦。又如上主题活动“亲亲妈妈”时，我在粘贴区添加了剪成心型的彩纸，孩子们在操作时就用这些纸连起来做成妈妈的项链，使孩子们的动作和情感都得到了发展。
二、操作性游戏区的材料投放
材料是幼儿探索和学习的桥梁。有趣的材料能引起幼儿活动的兴趣。在材料投放时我们考虑到了以下几个原则：
1、材料投放的个体性原则
托班幼儿刚从不同的家庭进入幼儿园，不同的环境和家庭教育必然导致幼儿性格、能力、兴趣等方面的不同。而且，现在的孩子都是独生子女，在家自我中心惯了，喜欢人手一份。所以，教师在投放活动材料时必须考虑到幼儿的个体差异，平行游戏的材料要多一点，让每个幼儿都能积极参与区域活动。例如我们在投放钓鱼的操作材料时，根据幼儿的能力差异，投放了自制的用磁铁和用鱼钩（将圆形的塑料圈剪口子）两种不同的钓鱼玩具，孩子们可以根据自己的喜好和能力差异进行选择。充分满足了幼儿的个体差异，并促进我班幼儿的手眼协调能力。分页标题2、 材料投放的层次性原则。
材料是实现目标必不可少的条件，选择和设计材料不仅要为实现目标服务，还要求体现层次性。如投放“喂小动物”的操作材料时，各种动物的颜色、嘴巴的形状不同，提供的食物也有不同的层次，既可以任意的撕面条（纸条）、搓汤团（纸团）喂小动物，又可以根据动物身上的颜色喂食物，还可以按照动物嘴巴的形状喂给它们不同形状的饼干。随着教学要求和幼儿能力的不断提高，托儿的探索欲不断上升，使活动始终保持热烈的气氛。
材料的层次性还表现在材料的操作要顾及不同层次的孩子，例如我班的拼图区，提供有2块—6块不同难度的拼图。能力较差的幼儿可以从拼2块的拼图开始学习，能力相对较强的幼儿可以拼5、6 块的拼图，使孩子们经过自己的努力、思考都能拼出图案来，获得成功的体验。当幼儿反复练习掌握了之后，又可将拼图分解，增加难度。这样，同一种材料可以满足不同层次幼儿的需要，又可以多次使用。
3、材料投放的递进性原则。
托班幼儿动作和能力发展差，需要不断的练习加以提高。然而他们的坚持性又差，对新鲜的事物感兴趣。所以，活动区材料的递进性非常重要。而且，递进的差距越小越好，容易让幼儿层层实现，体验成功的快乐！如旋瓶盖游戏，开始时只投放各种大小的药瓶，让幼儿任意打开、拧紧瓶盖，不仅发展小肌肉动作，还能感知大小。孩子们对任意旋瓶盖掌握以后，逐渐失去兴趣。老师就在瓶身贴上颜色标记，提高要求，让幼儿根据颜色的一一对应来旋瓶盖，接着贴形状标记，进一步提高要求，等孩子们基本掌握，再添加圆点、数字等更进一步的要求，孩子们的操作兴趣一次一次的被激起。
4、材料投放的参与性原则。
在孩子们的生活中有着取不尽用不完的各种材料，操作性游戏区所需投放的材料又是大量的，老师应尽可能地利用这些资源。同时，教师如果能很好的利用这些材料做成适合他们、令他们喜欢的操作材料的话，孩子们对该操作游戏肯定更有兴趣，且会更爱惜这些操作材料。“戴戒子”、“插红旗”、“毛毛虫”等区域就是如此。
三、操作性游戏区的组织与指导。
操作性游戏区中幼儿居于显性主体地位，教师居于隐性指导地位，教师在指导过程中应多以观察者、引导者、鼓励者的角色出现。教师要认识到游戏过程是孩子探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，给孩子自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为孩子“真正的游戏”，而不致使游戏失去的“灵魂”。
1、积累＋提炼：托班孩子拿到任何物品总是急于摆弄。对于那些孩子有过接触，相对比较熟悉的材料，可以让孩子在摆弄中积累了经验后，教师再介绍最基本、最必须、最主要的内容和活动方法，孩子们会摆弄的更好。如“旋瓶盖”游戏，开始时孩子们自由的玩着，随意的拿一个瓶盖去旋，每旋成一个瓶盖要经过很多次的失败。教师再给予指导，和孩子一起找出原因：瓶盖太大和太小都不能成功。有了这个认识后，孩子们再去操作时，就会选择尽量和瓶身差不多大小的瓶盖。分页标题2、观察＋指导：在孩子的操作过程中会出现各种问题，例如：当孩子遇到困难玩不下的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当孩子操作发生困难时；当孩子发生创造性的行为时。教师应先关注孩子的活动、了解当前孩子已有的经验是什么，观察他们对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是孩子在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求他们。然后再把握时机，适时介入指导。介入指导的方法有很多，如谈话讨论法、观察引导法、榜样激励法等，其中最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。有些材料对托班幼儿来说是比较陌生的，操作起来也有一定难度的，那么就需要教师在投放之前先介绍操作方法，不至于使幼儿盲目操作，因无法成功而失去兴趣。如“钓鱼”，操作的材料较多，且幼儿较为陌生。投放前，教师进行了演示，让幼儿通过观察发现不同的鱼钩都可以钓到鱼。在操作的过程中又找到了磁铁可以吸住小鱼、圆环也可以勾住鱼的秘密。这些发现使他们无比兴奋和满足，成功的喜悦激发他们更强列的操作热情。
3、肯定＋要求：运用积极的鼓励表扬来带动托班幼儿游戏的主动性，保证幼儿充足的实际操作可能，在肯定中确保幼儿与材料的积极互动。适当地给幼儿提出一些操作的提示和要求，比如：在拼图游戏中这一点就特别重要，当孩子伸手任意的拿了一块却不知该拼在哪时，教师就要以肯定、鼓励的语气给予指导。“涵涵真棒，拿了一块有眼睛的，那再找找哪一块上也有眼睛呀，把他们拼在一起。”给予托班幼儿在操作目标上的积极引导，知道自己想干什么，可以干什么，帮助幼儿建立操作游戏的探索点，饶有兴趣地开展游戏。
我们对托班操作性游戏区的挖掘才刚刚起步，许多问题将在进一步的实践—思考—再实践的过程中加以修改和完善。如游戏区所投放的材料除了要丰富、有层次性外，如何更好地做到一物多用；如何对每一区的活动内容加以反复提炼，使其成为更有层次的系列活动；等等，这些都有待于在日后的实践中寻求答案。

主要参考文献
教育部基础教育司组织编写《<幼儿园教育纲要（试行）>解读》，江苏教育出版社，2002年9月。