低起点 求发展 讲实效——走好农村幼儿园的园本教研管理三步曲

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教研是教师课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是提高教师专业技能的摇篮。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研的目的就是要让教师考虑幼儿园不同岗位的实际需要，让教师成为自身教学实践活动的研究者，成为研究教学实践的主体。但大多农村幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配。我园地处农村，园本教研制度建设正处在初始阶段，相对于城市幼儿园的老师，我们农村老师外出学习的机会比较少，思想比较闭塞，业务能力提升得比较慢。再加上我园大部分都是代课教师，能力悬殊，且年纪都比较大。所以，通过园本教研来提升全园老师的专业水平，转变她们的教育观念和教学行为，这无疑是个有效地途径。下面就简单地谈谈我园的园本教研的管理：

一、准确定位，低起点，高标准。

园本教研强调教师的主体参与和个人反思，开展教研活动是每一位教师应有的职责。在农村幼儿园中，这一理念还没有被大多数教师所完全理解与接受，在我园也是。大部分代课教师，对园本教研活动的错误认识，比如：布置布置环境，上完课开开会，写点总结什么的。教师在这种认识指导下开展的教研活动，只是一种被动式的应付，参与积极性不高，往往由组织者唱独角戏，形不成交流。而且在教育过程中，教师也较少反思自己的教育行为。而且在教育过程中，教师也较少反思自己的教育行为。少部分教师会将自己的反思整理，归纳成文学，但常常会写成经验总结，教育普遍缺乏自我反思的能力。因此，作为农村幼儿园，首先必须将园本教研的定位找准，抓住农村特色，结合农村幼儿的身心特点，低起点实施园本研修。但是低起点不是低要求，我们通过读书活动，观看教学录象，聆听讲座录像等手段，帮助教师转变观念，提高认识，在心里建立较高的园本教研标准，为真正实施园本研修活动打下扎实的基础。

二、措施到位，找对策，求发展。

1．以人为本，构建人本化的园本教研管理制度。

首先，成立园本教研领导小组，园长担任组长，年级组长担任副组长，从组织上给予园本教研以保证。其次，成立教研指导小组（骨干教师组成），对园本教研进行专业引领，对相关问题进行研究和探索，集中精力抓教学研究和教学管理。第三，规范各项工作的管理，将园本教研活动落实到位。比如：建立业务学习制度。分班进行业务学习；建立教研活动制度。在教研组长的带领下，定期对我园申报的太仓市级课题《农村幼儿文明交往习惯养成教育的实践与研究》开展研讨活动，充分发挥教育科研对教学研究、课程改革的引领作用。

2．营造温馨愉快的教研环境。

首先，园长是良好教研氛围的营造者，园长要放下架子，将自己溶入为园本教研群体中的一员。其次，在突出一个“研”字的基础上，给予教师教研的自主权，把教师看作是教研活动的主体，把教研变成教师自身的需要，从而调动教师参与园本教研活动的积极性。

3、教研活动要有备而来，精心设计，集思广益，有获而归。

每次教研活动，都提前一周告知老师活动主题，让教师对教研的主题心中有数，进行有针对性的准备，尤其是收集相关的理论支撑及自己的实践案例等。这样，在教研活动时教师就会有话说，能说话，说实话，真正成为教研的主体。三、分层活动，抓过程，讲实效。

1．专题式教研活动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。

　　例如，我园曾针对“角色游戏的有效开展”的问题开展过专题讨论。以往大家强调的是角色游戏中各角色区的材料，这样，教师讲评时缺乏了一条联系的主线，又限制了幼儿的思维。通过讨论和学习，我们认为：在组织时，尤其是游戏开始的谈话时，教师一定要重任务，要让幼儿成为游戏的主人，让他们在完成任务的过程中提升交往能力，并锻炼解决问题的能力。

2．问题式教研活动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。

例如，我园在进行“教师有效回应”的研讨时，我们利用照相机的摄像功能，拍下教师组织活动的过程，并有针对性地开展了教师适宜性语言的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念。

3．观摩式教研活动：对优秀教师的教育活动进行观摩。

对话式教研活动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。从上学期起，我园每双月开展一次推荐一本好书的活动，大家踊跃参加，共同讨论，相互启迪。

园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。教研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育教学实践中，反映在教师教育教学行为的变化和教育教学实践的改进上。只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师幼的共同成长。