用爱的教育营造和谐师幼关系
更新时间：2014-06-22 09:45:13
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古今中外的教育家们教育风格各有千秋，教育思想也有所不同，但有一点是相同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。教师要用真情打动孩子的心，让孩子明白你的话外之音、言外之意，无声无息中达到教育效果，犹如春风化雨，润物无声。因此在幼儿园平时的教育教学中，作为教师的我们要注重教育的智慧和艺术，倡导无痕化指引，让幼儿园成为哺育孩子健康成长的地方，让孩子感受到来自教师的爱促使整个班集体集体达到和谐的境界……
如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着孩子对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一名老师，我一直是怀着一颗爱孩子的心，一股不让一个孩子掉队的热情开展我的工作，努力构建师幼之间和谐融洽的关系。
在我们中三班这个班级里，也有个别情况较特殊的孩子。我对每个孩子进行全面了解，经常同他们个别谈心，从学习、爱好、家庭等了解孩子，利用晚上同家长电话沟通。如班里杨凯文小朋友。也许是性格比较内项吧，因为他的胆子特别小，说话声音轻的像蚊子在哼哼。下课时，他总是一个人静静地坐在座位上，看他的表情，总是一脸的茫然，不管身旁是如何地喧闹，与周围叽叽喳喳吵闹的小朋友形成鲜明的对比。他也很少与别人交往，显得非常孤独。同时，由于他本身不喜欢交流，语言词汇量方面也比较的欠缺。看着他沉默的样子，我有时感觉他太不像一个幼儿园的小朋友了。
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师幼互动，从关注幼儿开始再读《老师，你在听吗？》有感 最近我又阅读了《老师你在听吗？》一书，通过阅读该书，使我对师幼互动有了更深一步的了解。所谓师幼互动，简单的说，是指教师与幼儿之间的互动。在我们日常的教育教学中，教师有时会因注重教学所谓的结果而无法照顾周全，会忽略某些孩子。师幼互动，从关注孩子开始一直深深地印在了我的脑海中。 陈鹤琴先生在创立活教育理论时，提出教师要活。所谓活，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学
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如何实现体育游戏教学中有效师幼互动《纲要》中指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。体育 活动也不例外，教师应以多重角色进入活动。关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探索式的师幼互动。而师幼互动指：幼儿在先的情动和老师在后的促动。是指在教师与幼儿之间发生的各种形式，各种性质和各种程度的相互作用和影响。是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。那么在实践中，我们是如何将新观念转化为相应的教育行为，从而在户外体育活动中建构积极有效的师幼互动的呢？ 首先培养幼儿对体育活动
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教师与幼儿的关系教师与幼儿的关系就好像是厨师与菜的关系。每一位幼儿都是一个生动活泼的主体，没有好坏之分，就像用于做菜的原料。一个好的厨师能把一些普通的菜料做的朗朗上口，即所谓的化腐朽为神奇。如何使菜做的朗朗上口呢！ 作为一名幼儿教师，要懂得如何与幼儿沟通，要引导幼儿主动的去学习。教师要做到，心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，让教育目标变成幼儿发展的要求。支持幼儿按自己的想法作用于环境，幼儿可以自主的选择学习材料、地点和共同学习的伙伴，使幼儿快乐的投入并参与到活动中来。 同时还要努力创造和提供有利于幼儿自主学习的物质环境
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建立积极有效的师幼互动关系建立积极有效的师幼互动关系 ──《静悄悄的革命》读后感 一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。 在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变
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建立新型师生关系，促进孩子全面发展随着二期课改的全面铺开、落实，以幼儿发展为本、以儿童发展为中心的理念更是深入人心。我们全面实施探索型主题活动，更注重孩子主动参与探索的过程，顺应孩子发展需要，挖掘孩子的潜能，促使孩子在原有基础上获得提高、发展。在这过程中，对我们教师也提出了更高的要求，我认为建立新型的良好师生关系是促进孩子全面发展的关键。 黄琼老师曾在《上海托幼》发表的文章中指出：在探索型主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战。在探索型主题活动中，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身
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教师在幼儿教育活动中的作用《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。在教育教学活动中教师如何发挥这种导的作用呢?我们在这方面进行了初步的尝试，现将我们的做法作如下交流： 一、教师有目的、有计划的设计教育活动，发挥好教师主导作用。 幼儿是教育活动的主体，是学习的主人，教师的职能是向幼儿施加教育影响，教师要在教育活动之前，在了解本班幼儿发展水平之后，有目的制定教育活动计划。在此过程中，教师要创设情景、设计环节、选择内容、方法，发挥好教师的主导作用。如教师在自然角中放置了磁铁、空瓶、塑
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教师是幼儿活动的催化剂新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在区域活动中，教师的任务不能光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，成为幼儿活动的催化剂，善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏，从而协助幼儿沿着兴趣的方向发展. 在一次中班区域活动中，动手区中提供了一些废纸让小朋友折纸，几个小朋友折出了小动物、飞机、花等。心怡小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、挂历纸折成的小船发呆，我轻轻走过去你在想什么呢?我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远?那我们试试吧。
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在师幼互动中教师角色的成长2006年2月 林敏 新《纲要》中已明确提出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。 案例：在我爱小动物的主题活动中，因为已入冬，部分动物开始冬眠了，我们自然角里的小
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在音乐活动中体现师生互动师生互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。 音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。那我们如何在音乐活动中充分体现