更新时间:2014-07-20 17:14:44
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幼儿心理健康教育途径和方法探索幼儿心理健康教育途径和方法探索又是一个周一,老师们忙碌了一个大早后,孩子们陆陆续续来到幼儿园,他们非常守规则的排成一队,等待接受晨检。在家玩了几天的孩子们满脸的兴奋,走进教室的孩子们急着和小伙伴谈着笑着,外面的小朋友也张望着。 盼盼家离幼儿园很远,每次到幼儿园要走很长一段山路,到达公路后有时还要等待定时通过的班车。差不多每次都要迟到一些,年迈的爷爷每次都歉意的对我说着不好意思,我知道那不是他们的本意。 拉着盼盼的手,那样的瘦小柔弱,孩子看起来还好,就在准备让孩子进去的时候,孩子告诉我:后背有些痒。撩开孩子的内衣,一颗颗红肿的疙瘩让人触
上海市中小幼骨干校长(教师)培养工程首届学员、宝山区红星幼儿园园长刘政在展示会上汇报红星幼儿园近年来对情感课题的认识、实践及研究,较全面的反映了一个青年园长逐渐走向成熟,并形成自己独特、个性化的办园思想的成长历程。她认为一个幼儿园的成功,园长必须树立科研兴园的意识,构建园本的课程,才能在市场经济的大潮中有竞争力,有可持续发展的后劲。 首先,必须形成个性化的办学思想。即培养大气的孩子、建设形成一支研究性教师队伍、构筑一群主体化的家长群体、办成一所情感特色的幼儿园。 其次,必须走园本化的研究道路。以科研为抓手
一、 活动名称:可爱的鸭宝宝 二、设计思路: 本月我们教研组确定了可爱的动物的主题。根据弱智 儿童的识记缓慢,记忆保持差、再现不完整,但容易机械 记忆的特点,及结合我园正在搞融合教育研究的课题, 因此,上周虽已认识了小鸡,但在本次活动中仍利用融合 导入,将正常班的幼儿扮成小鸡,帮鸭妈妈找小鸭来加深幼 儿对小鸡的认识。并通过谈话:鸭宝宝长的怎么样呀? 让幼儿认识小鸭的外部特征,并进一步提高幼儿语言表达能 力。又因弱智儿童动作发育缓慢,手脚不灵活。所以通过情 景游戏小小鸭子来改善幼儿脚部、手部动作。本次活动
今年初,我园新来了一名外地幼儿,因年龄已满5岁,所以我便将他安排在学前班就读。但这名幼儿入园后却一周多都不进教室,无论老师怎样叫他、诱导他、甚至用严厉的口气训斥他,他都不理不睬反应冷淡。老师强行去拉他抱他,他反而又哭又咬躺在地上打滚,半年多了很少说话,也不看书、写字、画画、做游戏,许多教师开始认为这名幼儿智力有问题,他的爸爸妈妈也拿他毫无办法。 通过多次观察、了解和家访,我终于了解到,他老家在广东,爸爸妈妈长期在我县做生意无暇照顾他,他出生后就一直留在老家由外婆带大。今年突然离开外婆来到父母身边,接着又进
自閉症概述 自閉症是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障碍,通常在幼兒二歲半以前就可以被發現。自閉症研究至今已有五十余年的歷史,但仍沒有明確的定義,不過一般学者均承認:自閉症系中樞神經系統受損所引發的普遍性發展障碍,常伴隨有智力障碍、癲癇、過動、退縮以及情緒等障碍。簡單的說,自閉症患者在日常生活中具有三項障碍:缺乏社会交互作用的能力,語言表達困難,及偏異的行為。 自閉症出現在第一胎男嬰的機会相当高,就其出現率而言,大約是万分之二~万分之五左右,且男性的出現比例是女性的三~四倍。但国內外学者專家目前仍無法對
德育教育是学前教育的重要组成部分,是有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿期是人格开始形成的基础阶段,适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基
今天的上课地点仍然是杭州市湖墅学校,许敏君老师给大家带来的《特殊儿童的音乐治疗》,给我留下了深刻的印象。许老师通过让大家和旁边的伙伴手牵手并排,然后一组接到另一组的后面围成一个大圆,伴随着轻松的音乐,开始了这节课的热身活动。 许老师先给大家介绍了《特殊儿童的音乐治疗》相关的理论知识。 一、 音乐于特殊儿童的意义。由于特殊儿童在生理、心理上的缺陷,势必不同程度地影响着特殊儿童的学习与授教形式,因此,需要经过后天环境的刺激和训练,挖掘特殊儿童的潜能,培养特殊儿童的想象力、自我价值感和自我表达能力以及达到身心平
特殊儿童的照料者,如父母、老师等,对儿童的健康成长起着举足轻重的作用。照顾成长中的幼儿需要耗费相当大的精力,对于需要特殊关注的儿童,照料者面临的身体上的和精神上的压力特别沉重。因此在关注特殊儿童心理健康成长的同时,照料者的心理健康问题亦不容忽视。在日常生活中,如果能为特殊儿童创造一个安全、友好、轻松的支持性外部环境,对于他们建立自身友好的内部环境有非常重要的意义。所以处理好照料者自身问题以及环境中存在的干扰因素也是特殊儿童心理治疗的内容。 聚焦练习可以帮助照料者贴近自我体验,通过身体与环境的互动接触真实的
首先,有利于培养特殊需要学生的社会适应性。特殊需要学生从进入普通班级时,就已进入一个特有的小社会,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在接受集体的帮助和服务集体的活动中,使自身得到发展与提高,从而适应这个小集体。通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养其社会适应性。 其次,有利于特殊需要学生扬优补缺。普通生与特殊需要学生合作,既可以使特殊需要学生学到普通生身上的很多长处,同时又使特殊需要学生增加了更多自我表现的机会和条件;既可以使特殊需要学生在合作中与普通生相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,