满足托班幼儿情感需要的几个策略

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幼儿园是孩子进入集体生活的第一环境，对于这些2—3岁的孩子来说，从众心捧月的家庭呵护中来到了由几十个孩子组成的群体生活的环境，他们的内心是焦虑的、不安的。许多研究表明：孩子在幼儿期有许多情感需要，当这些需要得以满足时，他们会产生亲近感、安全感。。。。。。因此，我认为教师应该从情感上入手，给予幼儿心理上、情感上、生活上的关爱，让幼儿尽快适应集体生活。所以，教师及时的、细致的、信任的、鼓励的情感应答十分有利于2—3岁托班幼儿的成长。

一、 理解托班幼儿的情感需要

场景一：谢锦桐、男孩、两岁。刚入托时不适应幼儿园的集体环境，情绪波动大，他的婆婆把家里的一块大毛巾带到幼儿园，对我说午睡时让他抱着睡，我没反对。我知道谢锦桐小朋友对这块毛巾存在着较强的依恋感，他想通过这种依恋获取一种安全感，我也知道这种依恋是暂时的。后来，在每天的午睡环节中我先采用陪他躺着入睡;其次是坐在床边看他入睡;最后鼓励他学着自己入睡的方式来引导他，慢慢地两周后桐桐对我说：“白老师，今天我自己睡。”我问他大毛巾睡哪儿呢?他回答我说：“大毛巾睡书包里。”

所以说，不同年龄阶段的幼儿有着不同的情感需要。教师要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。因此，对于托班年龄阶段的幼儿来说，当他们产生焦虑恐惧的情感，并逐渐累积起来时，教师给予他们的首先应是关怀、爱护、抚摩、拥抱和具有亲和力的微笑，以此来增强他们的自信心和对环境的适应能力。场景二：拖拉玩具区内鑫鑫和城城为了玩具飞机的天线发生了激烈的抓扯;自带玩具区内雯雯的洋娃娃被琦琦弄坏了一条胳膊，正在相互追打着。。。。。。看到这些场景，我没有不予理睬、漠然视之，而是以同情的口吻劝导幼儿：“我知道，你的玩具坏了，你很生气”。然后设法让幼儿明白别人不是有意的，玩具修好了仍然能玩。同样，对弄坏玩具的幼儿说：“你看，他多伤心，下次玩时要小心些。”这样的调解，会使幼儿学会理解对方。

我还通过《一起玩玩具》的活动，鼓励幼儿将玩具带到班上来，在活动中引导幼儿学着介绍自己的玩具，让幼儿感受：怎样和小朋友玩才愉快?别人想玩你的玩具时，你该怎么办?你想玩别人的玩具时又该怎么说?这样，引导幼儿们从中学会和朋友一起友好的玩玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交流，从而学会愉快、友好玩耍的方法。这样，在愉悦的氛围中幼儿的情绪得到了明显的转变。

在集体生活中,幼儿会逐渐意识到任意发泄自己的情绪会不受同伴的欢迎。因此，教会幼儿恰当地诉说自己的委屈、表达自己的情感、调节自己的情绪就显得十分重要。对这一年龄段的幼儿，教师应多一点理解，少一点训斥;多一点关心，少一点冷漠;以引导幼儿将消极情绪转化为积极情感。在日常活动中教师应以平静、同情、信任等态度去引导，这样会使幼儿的身心得到健康的发展。幼儿也会逐渐养成积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。

二、丰富托班幼儿的情感体验

游戏是孩子最基本的活动，特别对2—3岁的托班幼儿来说游戏更为重要，因而提供丰富的游戏活动是促进托班幼儿情绪情感稳定的重要条件。

场景一：秋天，一片片金黄的银杏叶飘落在幼儿园的平台上，美极了。孩子们看见了不顾一切的飞奔到落叶处，手捧落叶将落叶抛向空中随落叶跳起、落下、欢呼着。。。。。。好一副灵动的图画。根据幼儿的需要我设计了《拾落叶》这一主题活动，在活动中我引导幼儿到平台上一边拾银杏落叶一边学着观察银杏叶的颜色、并将拾回的银杏叶组合成图形粘贴在展示区供幼儿欣赏，幼儿欣赏着自己的劳动成果，其成就感、满足感溢于言表。场景二：我班张恩旭小朋友生病做手术没来幼儿园。有不少小朋友问我，为什么不见小旭上幼儿园?根据幼儿的好奇心，我立即开展了《关心生病小朋友》的活动，及时告诉幼儿们小旭生病住院了，并在班上将电话拨于面提状态和幼儿们一起向张恩旭小朋友问候，并表示大家都很想他，鼓励小朋友在电话中向小旭说问候的话语。在活动中，我引导幼儿体察同伴生病的痛苦，产生同情心。反之，对生病的孩子来说，让他也体验到自己痛苦时，是朋友的帮助给自己带来了快乐。幼儿们通过活动，相互体会到了集体中的友情。

场景三：当幼儿进入托班一段时间以后，他们的情绪已经处于稳定，这时我结合主题开展活动《我的爸爸妈妈》。活动刚开始，幼儿们一听到“爸爸妈妈”的词、看见爸爸妈妈的照片时，出现了伤心、哭闹的现象，当时，我没有因为这种现象而放弃活动。因为，人的情感就是在适宜的情感刺激中获得发展的。所以，我们不能因为怕孩子不高兴而避免一些会给孩子带来情感刺激的教学活动。而这种想念恰恰就是我们要给予孩子的一种情感刺激，这种想念对于孩子来说也是一种美丽。之后，我通过不同的方式来帮助幼儿们调节情绪，使他们很快的从这种想念中走出来。因为，这就是一种正常的情感体验，关键是教师要能够帮助幼儿进行调整。活动后期我让幼儿从家中带来自己和父母的合影，将它们布置在主题墙上。从主题墙开始布置那天起，驻足观看代替了哭闹，幼儿们几乎每天围着主题墙自言自语或者是和朋友谈论着自己的爸爸妈妈，很有兴趣。幼儿们从活动中了解到自己和别人的家庭，还浅浅懂得了亲情，这种教育是简单说教不能替代的。

同样，富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。在集体活动《笑脸娃娃》中，我为幼儿提供了他们喜欢的表情粘贴卡，并引导幼儿说说自己今天的心情，选择相应的粘贴卡贴在自己的衣服上，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感，也使我通过幼儿自主的选择基本了解了他们当天的心情。同时，由于我平时比较注重日常生活的点滴情感教育，孩子们在生活中的反映也出乎意料。如：一天，我上班时脚不小心碰在了小椅子上，痛得我龇牙咧嘴，这时琪琪跑过来摸着我的脚说：“白老师，你痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”潇潇说：“妈妈，不怕!”小随说：“白老师，我帮你揉揉。。。。。。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。所以，让幼儿在多种多样的活动中进行各种情感的获得和情感的体验是一种过程性的活动，需要长期的熏陶和培养。

三、家园共育托班幼儿的良好情感

对2-3岁的托班幼儿来说，情感培养必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。

托班孩子处于依恋感发展的关键时期。开学时家长和孩子们一样面临着第一次分离，在分离的担心、伤心等情绪情感中有些家长却没有意识到这些。某些行为阻碍着孩子对教师、对集体环境依恋感的形成。

场景一:徐灿桐、女孩、两岁。一直由婆婆抚养，婆婆在心理上十分“依恋”着桐桐，对班上的老师、其他幼儿和所处的班级环境及其不放心，在桐桐刚入托时每天都要陪着桐桐哭，早上送了桐桐后，都要流着眼泪来来回回的与我们交代、重复当天的注意事项。

场景二：李希缇、女孩、两岁半。和爸爸妈妈一起生活，妈妈是个特别细心的人。每天都要找借口来班上看小缇;或干脆躲在走廊的角落里，偷偷地观看孩子。有时，情绪刚刚稳定的小缇，不小心看到她又哇哇大哭起来……。家长们的这种不稳定情绪及言行有着暗示性，感染着孩子，阻碍着孩子与我们形成良好的依恋感，不能尽快地适应集体生活。对于这种现象，我们及时召开家长会向家长宣传、讲解稳定孩子情绪情感的方法。并利用家园专栏、家园博客向家长展示幼儿活动情景的照片，让家长感知班级丰富的教育活动，体会到孩子们在通过丰富多样的活动后情感上的变化，慢慢地家长们的情绪情感也在变化着。。。。。。因此，家长们的良好情绪同样会促进2—3岁托班幼儿的情感健康地发展。

情感充满在生活情境中，充满在学习情境中，充满在教育情境中，它可以使幼儿在学习过程中起到推动、导入作用，又使幼儿与同伴、与教师之间有着丰富的情感交流，同时又丰富了情感表达、情感知识和调整情感的能力。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，在情感方面有良好品质的人，生活必然会更富有目的性，更富有生气。