利用绘本阅读促进小班幼儿积极社会情感的发展

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2009-2010第二学期阶段计划

太仓市实验幼教中心 娄东中心幼儿园 朱丽珍

一 情况分析：

《纲要》重视幼儿的兴趣、情感、态度。“凡是包含教育目标的地方，我们几乎总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使儿童去学习”。教育科学研究的成果表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”。《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。

在我们平时的工作中，我发现孩子在社会情感方面确实存在一些问题：有的孩子长时间的依恋家长经常会哭。像我班有个叫萱的小女孩，早晨来园第一件事就是要求中午回家睡觉，老师解答了安慰了还会哭，有时突然发现自己同一个小区的小朋友没有来幼儿园也会哭，看到人家家长来接孩子了，她的妈妈稍晚一点也会哭，有时上课突然想起妈妈也会哭，总之她在园焦虑情绪较为严重。有的小朋友在吃点心时总是会悄悄地乘同伴没有发现将完整的饼干先拿回来，那 “碎饼干”就留给其他人，自私心强烈。还有的孩子占有欲望强烈，喜欢的玩具总是不肯让给别人，甚至有的孩子自己的要求没有得到满足，她就不理会老师的话语，活动中我行我素，集体规则仿佛与她无关。种种行为细节之处可见孩子情感也存有一定的消极因素。蒙氏的教育理念指导我们教师必须与儿童建立民主平等的合作关系，尊重、爱护他们，承认儿童的个别差异，并为他们创设一种适宜的环境。按每个儿童发展的进度和步调，用积极鼓励的方法，帮助他们发挥自主性，使他们有信心、有能力、独立、自由、自愿地去探索和学习，而不是被动地屈服于教育者的要求。儿童在实际活动中不仅获得知识技能，更重要的是个性、品德等全面素质的提高，在这种教育下的儿童将成为健康、快乐、明智、自律、有责任感和创造才能的社会成员。因此在本学期我利用绘本教学来促进小班孩子积极社会情感的发展。二阶段目标

1. 感受周围成人的关心和爱护，对老师和同伴产生亲切感，会使用礼貌用语，并能接受成人的意见。

2. 有初步的自我服务能力，能参加简单的劳动，做自己能做的事，如收拾玩具、图书和日常用品。

3. 喜欢观察周围花草树木，并尝试区分常见水果的特征，感知它们明显的差别;有爱护它们的情感。

4.好奇、好问，对周围事物有兴趣，会用感官直接感知和记住周围常见的事物和现象，有形象思维能力。

5.喜欢参加音乐、美术、文学等艺术学习欣赏活动，有自信心。喜欢运用多种材料感知、表现身边美好的事物简单特征。

三具体措施

绘本图书是一个先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物，“绘本阅读”是培养孩子阅读习惯和情感教育的一扇门。通过阅读系列《小熊》《幸福的种子》等绘本来有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。老师根据绘本内容挖掘其教育因素，组织开展类似于语言活动、体育活动、音乐活动等有组织的集体活动。

幼儿的情感反应是一种自然的流露，最好的活动设计和指导过程，应该是教师时刻关注幼儿因情境激发而产生的主体反应，抓住个别幼儿的真实情绪变化、体验的表达，因势利导，弥散情绪气氛，波及整个集体，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们的感受经验。这也是进行集体经验活动的宗旨所在。 在活动中教师要善于捕捉活动中幼儿自然流露的各种情绪反应，由点到面、由面到点地进行相互影响，形成浓浓的情绪气氛。用各种手段加以强化和积淀，表明情感的表达形式是丰富的。所以，对幼儿的情绪反应的肯定，教师必须选择适当的、符合幼儿需要的语言手段、行为手段以及激励手段，使之得到强化。在社会性情感经验活动中，充分发挥认知作用可以从以下三个方面着手进行：首先，要使创设的情境与幼儿的生活经验相联系，充分利用幼儿已有的认知基础;其次，要注意利用语言这一工具来发挥认知在某一情感内容扩展中的概括作用，即让幼儿的情感对象由所创设的情境泛化到一般的同质情境中，从而使幼儿意识到自己某一种情感与客观事物之间的联系;再次，要注意利用情境中的事物来调节幼儿的预期需要，并使幼儿会评价自己的需要，使情感培养和认识联系起来。

在阅读活动中，我们依照幼儿参与实践活动可能性大一些的情况放在后面，同时考虑到教师主导作用与幼儿主体作用的发挥，对情况操作提出如下要求：

第一个情况指导性较强，要求教师用语言进行指导多一些。因为，认识是情感形成的基础，教师的语言能够促使幼儿的情感在感知、理解的基础上激发起来，通过语言的明确，使幼儿对自己某一情绪性体验与某一需要的联系更为清晰;另外，语言对情感还能起到推波助澜的作用。所以，教师要充分发挥语言的这一功能，把情境中的、幼儿集体的、幼儿自身的各种情感信息调动起来，扩散开来，充分发挥第一情境在社会性情感培养中的先导作用。

第二、第三个情况，教师的语言可以有所减少，着重让幼儿自己去体验，对情况中的知识性信息，可以启发幼儿自己理解，自己体验。

最后，活动中多个情况的排列和教师的指导可以随社会性情感经验活动的内容和幼儿情感基础水平的不同变化而变化。