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小班幼儿生活活动的随机指导

小班幼儿生活活动的随机指导

更新时间:2014-07-21 06:23:21

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有专家指出:幼儿能力与习惯的培养是在学前期。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。幼儿园生活活动,是小班孩子的能力与习惯培养和形成的最佳平台之一。因此,老师的指导尤其显得重要,下面,我谈谈对小班孩子生活活动中随机指导的一点体会。
一.             用游戏化的语言强化孩子的自理意识和行为。
在日常的生活活动中,由于小班孩子的年龄特点,老师随机巧运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求,幼儿乐于接受而且印象深刻。
有一天午餐时,有孩子子不想吃蔬菜,凭怎么劝也没用。在灵机一动的念头下,我运用刚才教学活动中的娃娃“大大”的形象,告诉孩子们说:“吃了蔬菜能像‘大大’一样大”,孩子们争着说“我要像‘大大’一样”,随后,就在鼓励下,很快吃完了自己的一份蔬菜。又如:在午睡前,我告诉孩子们说:“鞋子宝宝也要睡觉了,它就在自己的小椅子下”。在孩子们将鞋子放进去的时候,我还提醒说:“别让鞋宝宝)露出脑袋啊,要不下雨了会淋湿的。”孩子们都会把鞋子都放置在椅子下面,这样,睡后找不到到鞋子的现象不再出现了。
在这里,老师运用的游戏和拟人对象,要立足于幼儿的生活经验,最好是最近出现过,是孩子们熟悉又喜欢的,那样,才能达到“巧”的功效。
二.   创设适宜的环境,让幼儿乐意学习具体的生活自理方法。
个体的差异,使得孩子们在学习过程中产生困难,同伴间有距离,老师要有的放矢针对孩子们的困难,提供相宜的环境,让孩子们都能在最短的时间内获得成功。
观察到有些孩子在“穿脱衣服”能力上进步缓慢的现象,我们就创设“生活角”,提供了一些相应的活动内容,如:“给娃娃穿衣”、“我是小帮手”、“晾衣服”等,籍此,让孩子们在“娃娃家”的情景里愉快地操作游戏。不久,这些孩子都能自己穿脱衣服了。
区角活动环境合内容的创设合提供,能有效地帮助孩子们迈过困难的“坎”,籍此,使孩子们愉快地学习,尽快获得成功的体验。
在这里,老师提供的内容和材料要有的放矢,要不断地增加难度,变换游戏方式,以此,保持孩子们操作游戏的兴趣。
三.           
 
;家庭的教育为孩子的生活自理能力的提高助力。
儿童心理学也认为,3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调,也有了自理的愿望,父母却忽视了孩子的这种愿望,一切包办代替,他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性,阻碍了孩子自理能力的发展。家长的配合,对孩子生活自理能力的形成如虎添翼。
在“家园联系”的栏目里,将孩子们近期生活活动的目标,及时向家长公示。并且把我们的做法给家长参考,或者给家长提供一些指导的用于以及具体的做法,使家长可操作,帮助孩子们在家的练习。
在这里,老师为家长提供的方法可有形象的儿歌、拟人化口吻演示、游戏化的方式介绍等,着点要小,操作过程要具体,这样,使家长的指导和我们的目标一致吻合,共同力促孩子们自理能力的获得。
总之,在小班幼儿的生活活动中,可能会有各种情况或者问题出现,这不但要求老师在活动中勤于观察、发现问题,更要求老师能有的放矢地寻找适合孩子、为孩子能接受的方式和方法帮助孩子。从中,我体会到:老师的随机指导要符合小班孩子的年龄特点,要以游戏的情趣带领孩子们乐意去做,这样的指导才有效。

   
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