教师引导幼儿在寻求帮助中提升学习热情

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案例：鱼儿三部曲（大班）

一、案例背景

动物，一直是孩子们津津乐道的话题。在孩子们的心目中，动物王国有趣又神秘。高大威武的狮子、老虎，轻盈微笑的蚂蚁、蜻蜓，在陆地上奔跑的小鹿、在水里游来游去的小鱼……然而，不同年龄阶段的孩子，对动物的认识出发点都是不同的。对于大班的孩子来讲，仅仅了解动物的名字，知道他们的生活习性已经远远不能满足了，他们会建立起一些以某一特征或主题为联系的认知。随着主题活动《动物，我们的朋友》开展，饲养角里的鱼总会吸引住孩子的目光，于是鱼便成了我们班小朋友的宠物。最近，孩子们总是向我发起了联珠炮式提问，其内容都来自鱼儿，我时常加入他们的讨论，和他们一起欣赏。

二、案例描述

●为什么鱼儿总是成群结队的在一起？

清晨，我像往常一样带着来的早的小朋友在自然角帮小植物浇水，刚浇了一会儿，超超就端着带有小鱼的玻璃缸从教室门口兴奋的走了进来说：“为什么很多小鱼是围在一起的啊?”这时一群在一旁玩的小朋友都跑了过来，有的兴奋起来说“因为他们要一起找食吃”。有的抱着自己的身体说：“因为他们要保护自己。”我看见小朋友在议论纷纷，便走了过去解释道：“小鱼为什么要围在一起呢，是因为他们要是遇到强敌时，集体逃命总比单独逃生的成功率要大，因此，小鱼们就用成群结队的方式来进行自我保护，还有一些鱼会把自己伪装成植物或礁石逃生，乌贼则会在紧要关头将自己的触须挣脱逃跑，飞鱼则能够跃出水面逃生，电鱼会放出电流击退敌人，你们懂了吗?”小朋友们也都好象懂了许多，满意的回到自己的座位上。●怎样给小鱼的家进行“装修”？

最近饲养小鱼是孩子们很感兴趣的事情，鱼儿嬉戏游玩和争抢饲料的样子，令孩子们百看不厌。一天中午午饭后值日生婷婷面露难色地对我说：“王老师，我想帮鱼儿换水，可是鱼缸太大了，我不敢搬。”“别着急，我们一起想想办法，好吗?”孩子们各抒己见。“不能搬鱼缸，否则容易把鱼缸砸破。”见此现状，我请孩子们分组讨论，并把想到的办法记录下来。经过一番激烈的讨论，孩子们想出了用水勺舀、用空瓶子装、将吸管插人水中用嘴巴吸、用海绵吸、用针筒抽等近十种办法，这些办法到底行不行?为了证明这些方法，我马上准备了一些材料并鼓励孩子们自己实验寻找最好的方法。最后经过比较，发现“将吸管插入水中用嘴巴吸”的方法被多数人否定了，因为孩子们认为那样“太不卫生了”“用水勺舀很快，可是不能把水舀干净，剩在缸底的水要用布吸干。”“用海绵吸水时，水容易流到桌子上、地面上。”通过自己尝试孩子们逐渐看到了各种方法的优和劣。孩子们经过无数次的尝试，程程突然大叫起来：“我有办法了。”孩子们都围了上来，只见程程先将塑料管灌满水，再将水管的两头用手指按住，不让空气进入水管，然后将塑料管的一头放进鱼缸中，另一头放到外面，松开手指，鱼缸中的水就会不断地往外流，直到流完。孩子们兴奋地欢呼着：“这个办法最好!”从那以后，孩子们都用这个办法给鱼缸进行“装修”。

●鱼儿是怎么睡觉的？

一日下午，午睡过后，璐璐来到鱼缸前疑惑的问我：“王老师，我们中午的时候要睡觉晚上也要睡觉，那小鱼它不睡觉吗?”一旁的佳佳急忙的问我：“那这些小鱼是怎么睡觉的呢?”这时旁边已经围满了一群小朋友，看着大家期望的眼神，我笑了笑说：“你们既然对小鱼这么感兴趣，那我就把这个问题交给你的爸爸妈妈，请你回家和你的爸爸妈妈一起找答案。”孩子们听后显然有点失落。于是为了激起大家的积极性，我提了一个建议：“我们一起回去找资料，明天大家再一起来说一说。”第二天，大家伙一大清早就讨论开了，都把自己在家里找的答案和好朋友说说。说法一：鱼要睡觉的，只是没有眼皮，看不出来而已。有时候你看到它停在水中不动，只是腮一张一合的，那就是它在睡觉了。

说法二：人要睡觉，鱼同样也需要睡觉。如同人有各种睡相一样，鱼也有各种各样的睡觉方法。仔细观察就会发现，它们到了夜晚，就会躲.到鱼缸内的小假山、水草里等暗处一动不动。

说法三：有的鱼是一边游泳一边睡觉，例如：金枪鱼、鲭鱼和嘉鱼，不管白天晚上都来回不停地游动，使得我们很难弄清楚它们什么时候是在睡觉;什么时候是清醒的。

三、案例反思

孩子和大自然的动植物有着天然的契合，他们总是睁大着好奇的眼睛，几乎每个孩子都喜欢花鸟虫鱼，飞禽走兽，喜欢探究自然的奥秘。探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。不过幼儿的探索欲望常常是稍纵即逝的，如不及时捕捉，那么就如过眼云烟，了无痕迹。所以利用班级自然角引导幼儿进行有效探索的启动策略是积极关注幼儿的生活，及时激趣导入。

1、教师要时刻关注幼儿生活中的兴奋点，趁热打铁，并及时给予恰当的讲解。

幼儿的好奇和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣。幼儿的学习具有情绪性，当他们情绪高涨的时候，不管什么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。教师要循着幼儿的兴奋点，趁热打铁，激趣导入，往往能四两拨千斤。从三个活动不难发现孩子们的兴奋点和思维全部都集中在“鱼”上,活动中孩子倾听的专注程度、持久性表现十分突出，胜过平时活动。孩子们在活动中所运用的语言也格外生动形象，这是与他们的自主探索、自我感受体验密不可分的。2、教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，并给幼儿提供充分操作、实践的机会。

有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”科学道理往往是抽象的，而幼儿的思维又以形象思维为主，有些道理老师讲解很多遍，幼儿往往是很容易忘掉，不如让他们亲眼目睹和亲手操作。孩子们想为鱼儿换水，我给予了极大的支持，鼓励他们按自己的想法大胆尝试。在幼儿通过实验验证自己的方法是否彻底、快速、简便的过程中，我不断引发新的问题，如“你们的办法好在哪儿?不好在哪儿”，使孩子们在比较各种办法的同时，相互质疑，不断调整自已的认识。最后，教师对孩子们采用的“虹吸”方法的支持，更激发并保持了幼儿的探索热情。所以教师应利用各种时机，引导幼儿运用多种方法，鼓励孩子亲自动手积极动脑，在主动探索中提高解决实际问题的能力。

3、教师引导幼儿在寻求帮助中提升学习热情。

幼儿偶发性科学活动内容非常广泛，但是有的偶发现象不是通过老师的口头讲解或者幼儿的自主探索就能理解的，它需要去寻求帮助而获得答案。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，取得家长的配合和支持是幼儿园教育成功的重要因素，教育幼儿应成为家园共育的双边任务。在此活动中，我没法让孩子去亲自实践，但我也没有放弃，积极邀请家长和孩子一起探讨，引导孩子向爸爸妈妈寻求帮助，让孩子通过这样的活动来明白是怎么回事，这就更加激发了孩子学习科学的热情。

幼儿的科学探索常常是零散的，片面的，也往往是兴致使然，缺乏持久性。作为教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。要充分发挥科学的魅力，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，让孩子亲历探索过程，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的科学探索能力。