幼儿活动观察记录：“老师，请等我一会儿”

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案例      活动区结束的时间到了，翔翔在建构区里用旺仔罐搭的围墙已经好长了，但还有一段没建好。当别的小朋友收拾玩具时，他还在抓紧时间搭。老师：“翔翔，快收罐子吧。”“老师，请等我一会儿，我马上就要把小区全部围起来了。”翔翔继续搭。这时老师催促：“别的小朋友都收好了，你怎么还在玩?快，就你不听话，收起来了。”翔翔无奈地站起身，匆匆地看了一眼自己的作品，就急急地推倒围墙，将罐子收进箩筐。其他小朋友也来帮忙，一会儿长长的围墙就不见踪影了。
      案例追踪
      只要再有两三分钟的时间，翔翔的围墙就能把小朋友建构的小区围起来了，那今天的建构区就会非常完整和漂亮了。以前很多小朋友在用罐子建围墙时都会中途放弃，因为是三个、两个、一个地重叠着搭围墙，机械重复多，时间长了就没有耐心。但翔翔很坚持，他今天可是有准备的，从活动一开始就急急地奔向目标，眼看就要成功了，但还是因为时间不够没能全部完成。一点成功的喜悦也没有，还挨了老师的批评，翔翔很不高兴，很长时间没和旁边的小朋友说话。
案例2
      午睡起床时间到了，孩子们按着老师的指令自己学着穿衣服和鞋子，小男孩果果也不例外。大部分孩子穿好衣物走了后，保育老师就过来帮忙。这时，果果已成功地将午睡前脱反的外裤的一只裤腿翻过来。正准备翻另一只，保育老师一把拿过果果的裤子，熟练地翻过裤腿，张开裤管让果果两只脚伸进去。“果果，就你到现在还不会穿裤子!你看别的小朋友都穿好了，你真慢。”果果很沮丧，沉默地配合着老师的动作穿好了裤子。
     案例追踪
      翻正裤子这个最普通不过的事情，对小班孩子来说也是个难点。果果已成功地翻正了一个裤管，接下来只要再给他一点时间，他就能顺利地完成这个动作并穿好裤子。但由于老师的帮助，剥夺了孩子一次很好的实践机会，并再一次说明自己到现在还不会穿裤子。
      案例反思
      在我们的学习、游戏、生活、自由活动的每个结束过程中，都有类似案例存在。可以看到，幼儿在园一日活动的每个环节都有相应的时间规定，为了下一环节的顺利开展，老师往往希望孩子能在规定的时间内完成任务，并能安静地进入下一个环节。于是对没完成任务的孩子，采取包办代替、干涉打断、暂时停止、强行中止等手段，打断孩子当下正在进行的活动，致使孩子失去了一次次实践的机会，也失去了一次次体验成功的机会。而这些机会的丧失，让我们很多教育理念和行为，如在动手实践中培养孩子的自理能力、在与同伴交往互助中解决问题、培养孩子在学习中专心致志一丝不荀、培养孩子做事坚持不半途而废等等，都不能很好地得到落实。
      在这里，需要我们做的就是要等待，多给孩子留一点时间。我们都知道，孩子的学习发生在过程中，只要我们能放慢一些脚步，等一等，给孩子多一点时间，多一点自由实践的空间，而不是去包办代替，那很多孩子都能成功。我们要争取做到：
      1．以科学的课程观引领
      幼儿园大课程观指出，孩子在园生活的每一部分都是幼儿园课程，它包括幼儿的全部生活和学习活动。我们要改变以往只有课堂教学活动才是课程实施的主要渠道的做法，改变教学多以集体教学为主的做法。幼儿在园的学习、生活、游戏、自由活动，每一个环节都在学习，在向老师、向伙伴、向自己学。他们通过各种方式不断地了解事物，获取经验，学习知识，掌握技能，他们每时都在学习、进步，因此幼儿每天大部分时间应该是自由的、自主的。
      (1)尽量淡化一日活动中各活动之间的界限。成人刻意安排活动的界限，意味着幼儿某些活动及活动兴趣的中断，如果盲目地要求幼儿遵循统一的活动，就意味着一些幼儿正饶有兴趣的活动要终止，某些未完成的只能放弃。案例中的翔翔和果果都在做自己喜欢做的事情，而且通过自己的努力即将成功，老师却强行让孩子放弃。其实老师可以灵活地给个体一些时间，如有的在收拾整理，有的在继续自己的工作，有的在相互介绍交流，有的在进行生活活动，这种自主的活动为不同个性的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时也使一日活动少了一些刻意和制度化的安排。
      (2)科学合理地安排活动结束过程。在低结构的游戏活动中，可适当延长结束时间。同时，老师可组织部分先结束的幼儿进行其他游戏的讲评，给翔翔等孩子一些继续建构的时间，等完成后再给他们一些展示和交流的时间与机会，特别是对孩子游戏中表现出的坚持性要给予表扬。同时，尽量将活动区域位置调整到不影响下一个活动的角落，如利用走廊一角或午睡室边上，给孩子多一些时间保持自己的劳动成果，让大家一同来欣赏和分享每一次成功的喜悦，也利于孩子在其他时间继续完成和完善自己的作品。
       2．在耐心和爱心中学会等待
      爱是教育的前提，教师的爱之于母爱有相同之处也有很大不同。母爱针对的是个体，教师的爱应撒向所有孩子。
      (1)给发展慢的孩子多一些等待。儿童间是有差异的，他们因个性特征、气质类型、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等不同，而在成长过程中表现出快慢不同。对于发展相对较晚的孩子，教师要给予更多的关注，多给他们一些时间和机会，让他们通过自己更多的努力而得到发展。这同样了不起，同样值得我们去赞赏。象果果一样，今天学会了自己穿裤子，下次就能自己穿衣服，再下次是自己系鞋带，自我服务的能力会在一次次成功的努力中得到提高，特别是学习的自信心会在多次成功后得以建立。
      (2)放慢一下节奏和脚步，等等所有的孩子。等待不是不管不问，听之任之。在心理学上，等待是一种由耐心、细心、爱心、信心等共建而成的稳定的心理状态。有人说：“生命就是成长的过程，成长就是等待的过程。真正的教育需要耐心的等待。”在每一天的教育过程中，我们要注意观察孩子的言行，关注生活中的细节，多给孩子尝试的时间和机会，放慢一下节奏和脚步，等等所有的孩子。要相信孩子有自我成长的能力，只要放大我们的爱和耐心，定能收获孩子的成长。
      孩子生活在鼓励之中，就学会自信；生活在忍耐之中，就学会耐心；生活在分享之中，就学会慷慨；生活在等待之中，就学会从容。“一切为了儿童的发展”这是幼儿园教育的目标，也是教育改革的理念。我们不仅应该响亮地喊出这个口号，更应该站在幼儿的角度，扎扎实实地将这一理念落实到幼儿园一日生活的各个方面，落实到每一位孩子的身上。
编辑：cicy