课题大家谈，思维大碰撞，交流共成长——个人专项课题讨论记录

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——平湖市个人专项课题第二小组讨论记录

2010、3、9

星期二的中午，我们个人专项课题的负责人大聚会，参加了平湖市个人课题的第一次群聊活动。我们第二组的成员们纷纷亮出自己的个人课题，向同伴抛出自己的困惑。大家纷纷献计献策，研讨氛围热烈。

首先，我向大家介绍了我的课题《中班阅读活动中课堂即时性评价的实践》。我对它的界定是以中班幼儿为研究对象，以阅读活动为载体，积极探讨课堂即时性评价的有效策略。课堂即时性评价我个人认为应该从无声与有声两方面入手，有声主要指教师的课堂回应策略，无声指教师的肢体语言等。目前，我主要对课堂的回应关注较多。

我的问题是，如何进行课题鉴定，即大家从我的课题题目中觉得“什么是课堂即时性评价？”“什么是中班阅读活动中的课堂即时性评价？”，还有你觉得实施这个课题有什么好的策略

同伴们积极参与了讨论，杨老师觉得课堂即时性评价，与教师本身的修养有很大的关系。这是一个共性的问题。我们知道要用教师的“真心”，吸引幼儿；用“细心”，鼓励幼儿；用“慧心”，引领幼儿。但是，如何通过课题实践，我们能获得一些有效的即时性评价策略呢？苏老师觉得教师的语言功底很重要，其中包含着执教者的幽默与诙谐。时老师说评价要引起幼儿思考等等。

苏老师的课题《“抛球”与“接球”—阅读教学中教师有效回应策略的实践研究》，就是关于回应的。于是我们就顺着讨论说到了回应。苏老师先向我们大家简单的介绍了她的课题。（具体如下）一、“接球”：教师要作出有效回应，首先要接好幼儿抛来的“球”，要充分地用耳、用眼、用心去发现并捕捉住各式各样的“球”。

1、倾听，以接好幼儿说出来的“球”；

2、观察，以接好幼儿做出来的“球”；

3、会意，以接好幼儿想出来的“球”。

二、“抛球”：教师对接到的球，迅速进行信息解析，做出价值判断，予以定格，然后选用恰当的方式，将用恰当方式包装了的“球”抛回给学生。

1、用“问题”包装的“球”。

问题有设问、追问、反问等“三问”。如小班执教过的绘本《我爸爸》，教学中孩子们对于爸爸变成马不是马上就能感知到的，对于孩子的回答需要追问：这就是马吗？孩子们说是“马爸爸”，你是从哪里看出来的？从爸爸常穿着的衣服，为什么把爸爸比作马，爸爸什么象马一样？在孩子们困惑时，也要提醒幼儿仔细观察画面，发现桌面上堆成小山的食物，这时孩子们就很快就理解了画面所表达的意思“爸爸吃得象马一样多”。在这张画面中孩子们学会了将图与文章结合的技巧，在后面的几张图片中，就会观察、讲述了。

2、用“激励”包装的“球”。

激励回应有“口头语激励”、“体态语激励”、“小伙伴激励”等三种方式。对于孩子们的回答教师要加于评价，重复孩子的话是不够的，要评价出他的优点“你看得真仔细”“画面上没有的你都想到了，真棒！”……对于胆怯的孩子更该加以鼓励，如实幼全惠丹老师执教的绘本《当狐狸和兔子互道晚安》活动中就做得特别好，记得孩子游戏的环节，参加游戏的孩子在她的“口头语的激烈”下，声音越来越响，还加上了动作，每一次都有突破。她的问题是：在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才会更积极有效。当你不能很好的回应幼儿的问题时，采取什么行动？（时老师建议试试把问题抛向全体幼儿）可是，回应有多种答案，重要的时体现价值在哪里？怎样的回应策略更有利于孩子的发展？

我觉得就像上次听上海名师张红的课，她说回应可以围绕一个目标进行回应。当时举了韩国筷子的例子。小孩说：这是韩国筷子。张老师回应到了筷子的材质上。而没有回应到爱国上。问题是，怎么做，能让自己有所提高，或者能总结一些窍门。如祝老师说的“加后缀的方法”。

苏老师还让大家学习了她预设的9大策略。（具体如下：）

观察策略--在教学活动中，教师要善于欣赏和观察孩子，聆听孩子的心声，关注孩子的即时信息，捕捉孩子千变万化的活动过程和教育契机，体现教学活动的真正价值。

追问策略--无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”……追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。

补充策略--补充也是一种十分重要的互动方式，如当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答的时候教师应该及时的进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利的寻找到答案，能顺利的跟进教师的步伐。深化策略--判断幼儿的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注。可引导幼儿自主收集资料，寻求解决问题的渠道。

迁移策略--判断幼儿的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。

嫁接策略--把幼儿的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。

商议策略--幼儿的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略。

留疑策略--对幼儿的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题探究解答。

重组提升策略--重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。

她说还不知道这些策略能否适用？

我们的感觉是策略好多，你能熟练运用这些策略吗？在课堂上不能手拿本子实施吧？建议这些策略需要通过实践来验证，同时最好有具体的运用操作方法。我们还针对其中的“追问”策略进行了探讨。追问什么时候该刹车？点到哪里为止？有的老师说一节课的时间有限，当孩子们兴趣很足的时候怎么刹车。当孩子跑题的时候怎么办？这个度真的很难把握。

通过以上对两个阅读课题的讨论，我们觉得还是很迷茫。就像章老师说的，我们所做的教学小课题，无非是在实践操作——找出存在的问题，然后采取相应的改进措施——然后再实践——再反思……这样周而复试始，直至获得教为理想的有效课堂。

那么，如何让课题的操作策略实在、实用，能真正促进我们自身的提高，我们还有很多的困惑。