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“同案异执”课后有感

“同案异执”课后有感

更新时间:2018-10-05 17:18:38

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“同案异执”这个名词第一次听说,也是第一次亲身感受。确实同一个环节不同的教学策略产生了不同的反响和效果。在这次活动中,我和小顾的设计都和实施突显了以下几个方面:
一、紧扣活动目标,有效设置活动环节
这次活动的核心目标是让幼儿理解并区分10以内的单双数。三个大环节:在购物游戏中感知体验单双数,在交流与比较中理解单双数,在游戏与操作中区分单双数。从“感知”到“理解”再到“运用”,体现了循序渐进的特点,且每一环节的落脚点都是单双数的学习,均明确指向活动目标的有效达成。
     二、创设生活化、游戏化情境,有效激发幼儿的学习兴趣
为了使幼儿感知理解单双数这一抽象的数学概念,我们都创设了“2元超市”的生活化情境,让幼儿用1~10元面值的代用券进行超市购物游戏,将抽象的单双数概念蕴含在生动活泼的购物过程中,使教师预设的学习任务变成幼儿自己的学习要求,有效激发了幼儿的学习兴趣和求知欲望,从而使幼儿积极主动参与教学活动。
      三、准确把握教学语言
      数学学科的抽象逻辑性要求教师准确把握概念的内涵,并能用浅显易懂的语言进行表达,这样才能使幼儿理解掌握。我们在小结中注重语言的科学、精简,如“像1、3、5、7、9这样两个两个地数,总会剩下一个的数叫单数。像2、4、6、8、10这样总能凑成两个两个的数叫双数。”这样表述既使幼儿容易理解,又不失概念的准确性。
在指教后,对自己的活动进行了反思,有些策略虽好但在此活动中使用不是很合适,一个教学活动运用策略的好坏及策略运用的时机都会影响效果。
如“购物游戏”,我注重了真实,忽略了数学活动操作的精简,在孩子购物中忽略了时间。又如单双数的小结呈现,不够直观,而小顾的红房子、蓝房子更便于单双数的分类。还有很多方面也缺乏思考,如教师的指导策略等。通过这次教研活动让自己感悟不少,希望在以后的教学活动中能更好的阐悟教材脊髓,有效运用策略。
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