苏教版四年级语文上册《普罗米修斯盗火》教学反思

更新时间：2017-12-13 12:56:32

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《普罗米修斯盗火》这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：

一、以点入面，剖析人物

例如课一开始，我就由课题入手，让学生产生疑问“偷”字给你怎样的感觉？普罗米修斯是这样的人吗？课文是如何描述的？因为“疑，思之始，学之端。” 质疑不仅可以让教学有的放矢，更可以帮助学生确立学习目标，激活学生思维。学生的注意力一下子被吸引到这一问题上来了，他们也很容易找到了关键句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”然后我再让学生围绕“从哪里可以感受到‘勇敢’与‘极富同情心’这个问题去读1-4自然段，通过自己读、同桌互读、小组讨论等多种形式进行自学感悟、交流，学生对普罗米修斯这一人物形象的特点了解得更具体化了。

二、补其空白，丰富文本

神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们‘没有——只好——没有——只好’句型接着往下说；学习第六小节时让学生做一做普罗米修斯的代言人，想象他的内心世界。这些想象让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。

三、利用媒体，升华情感

在教学“受罚”一段时，我利用多媒体教学先让学生感悟画面，听听狂风暴雨声、雷声，想象普罗米修斯受罚的情形，学生渐渐进入了故事，他们绘声绘色的描述流露出了自己的真情实感，接着，我又出示了《被束缚的普罗米修斯》原文中的一段话，通过音乐的渲染，学生的情感体验达到了高潮，在充分感悟、交流的基础上，我趁势引导学生进行有感情地朗读，在朗读中感悟普罗米修斯盗火的英雄壮举。新的课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：

1、评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。

2、这是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我重点围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。

也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。