美术教学也需要多元智能的滋养
更新时间：2021-12-31 15:56:39
《美术教学也需要多元智能的滋养》可能是您在寻找小学美术教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
美术教育作为现代基础教育的一项特殊工程吸引着孩子们的注意,综观人类所有活动，美术是最有人性味的,因为它具有非常强的综合性，既诉诸人的心理，又诉诸人的生理;既针对人的理性,又针对人的感性.在美术中情感不仅作为活动的动力发挥作用,而且是作为处理对象存在的。美术活动是外化人心理的最直接和最有效的方式，人在表现世界的同时也将自己的喜怒哀乐表达出来，如能让他们在美术的天地里表现,始终保持高昂的学习情绪，对人基本素质的培养无疑是一大促进。教育部在《九年义务教育课程标准》明确指出:我国中小学美术教育是对全体学生进行素质教育。不能把美术课视为单纯的技术课。美国哈佛大学教育研究院主任加德纳博士指出:似乎艺术教育只是辅助这一概念下的智力发展，这就极大的贬低了艺术教育的作用。他指出人类的七种基本智能:语言、人格、音乐、空间、身体感觉、数学、逻辑中至少有四种与艺术教育直接联系。这就说明美术教育与人类多元智能有着密切的关系。
语言智能：如果广义地把语言当成思维的外衣、观念的符号、语言的载体来理解，美术同音乐一样,也是一种世界通行的语言，通过它们在，在逻辑语言上存在障碍的人们可以相互交流思想感情，从这个意义上讲，美术能力的培养，也是一种语言表达能力的培养。语言，除了人们狭义理解的逻辑语言外，的确还存在着没有语言和文字的摸不着看不见的形象语言.在人类智力活动中，两种语言的发展是相辅相成的.高层次的智能活动更离不开“形象语言”。
美术家把他们的思想感情用视觉形象表达出来,而我们在组织学生鉴赏它时，又必须用逻辑语言来表达对他们的审美感受，这便是绝好的对语言能力的磨练。如我让学生从自己的语汇库中选出恰当的词，来表达对凡高《自画像》的感受时，他们用：凄凉、个性、痛苦、迷茫、失望……这无疑在不知不觉中加深了他们对这些词汇的理解、辨析、运用的能力，提高了对语言的驾御能力。在外语学习中也经常借助美术作品。在欣赏外国美术作品时，利用那个国家的语言，也会得到微妙的学习效果。
人格智能:“画如其人”，你的美术作品就是你人格的代表.国画大师们教育他们的地子要“为人第一，为学第二，为艺第三”。作品的高低首先是人格的高低，然后才是技巧的高低.任何美术作品的形式和语言都仅仅是表现画家思想情操、人格的手段.普通人看到的创造的只是事物本身,而美术家把他的创造物看作自己人格的化身.某种意义上可以说美术家孜孜以求的杰作,实质上正是他人格的完善。因此，面对一幅高品位的美术作品，就好像在同一个高尚的人交流,受到熏陶、感染和潜移默化的影响.在这个意义上，美术教育实质就是人格教育。
音乐智能：视觉艺术与听觉艺术之间存在着通感.美术作品一向重视节奏韵律、调子，这些从音乐中借来的词语突出地表明了美术与音乐的一致性.现代艺术越来越倾向于音乐性，美术尤为突出。一些美术作品的创作灵感得力于音乐的冲动，一些美术作品富于音乐的情调；有的美术作品更是直接借用音乐的表现手段.美术审美素质的提高,也无疑有助于音乐智能的提高。
空间智能:美术中的雕塑、建筑、工艺的一部分作品本身就是一种空间艺术。再现性绘画实质就是要在平面的材料上表现出空间来。空间观念是美术创作的基本功。从事美术创作与欣赏有利于空间智能的完善。
身体感觉智能:美术家的看家本事就是“感觉好”，就是眼、脑、手的高度协调一致性。这无疑是一种高度完善的身体感觉智能。有的书画名家在创作时往往呈现出一种忘情的节奏协调的舞蹈状态。
由此看来，以上五种智能都与美术有直接的密不可分的联系。大致说来,他们都包括在大脑右半球的理性思维与大脑右半球的形象能力的健全与完善是相辅相成的。小提琴的形象思维直接帮助了爱因斯坦对相对论的发现就是众人皆知的例子.数学智能:数字是研究“数与形”及其关系的科学。这儿的“形”虽然与造型艺术的“型”并不是一回事，但也不无相通之处。人们在学几何学时便深有所感,，美术的空间观念有助于理解立体几何的立体观念。数学在美术中的运用也很广泛.形体结构与构图十分重视比例，即数的关系。按黄金分割确定人体比例也属常见之例。现代艺术中的“冷抽象”、“光”效应“平面构成”、“立体构成”更少不了数形的关系。中国社会科学院教育科学研究所的“白天佑”教授提出了大美育思想,深刻的阐述了数学与美育的关系,他提示了民间图案、剪纸、编织等的数学关系中美的效应。反过来,从这些工艺美术的美的规律中，我们也学到了数学知识。
逻辑智能:逻辑思维与形象思维的发展是相辅相成的，我们在审美活动中离不开逻辑思维。在创作过程中,题材的选择，主题的确定，素材的提炼,构图的推敲，光、影色、笔触的处理,都无不具有逻辑思维的成分。
总之，弄清多元智能的一些理论，对美术教学有很大的促进作用。它能帮助学生真正具有艺术思维能力，为我们的教育教学提供了多元的空间，也为学生的发展多元的发展方向。
-
美术教研组文化建设随谈我校的美术教师都毕业于师范专业，从教后亦一直是单科专职教师，面对着新课程，我们虽有着极高的热情，但也心存疑虑与不安：单翅的鸟儿能飞起来吗？因此在新课程的要求下，如何尽快地由单科教师转变为一名艺术教师，成为我们全体艺术组成员面临的一个新的挑战。 探索是艰难的，在实施美术新课程的过程中我们不可避免地遇到了很多难题，由于课堂中活动丰富，学生情绪高涨，应如何有效地把握课堂节奏？美术课本注重多学科知识的综合，在教学中如何把握其它门类、学科知识的度，即渗透多少？渗透到何种程度？针对这些问题，我们美术组的成员常聚集在一
-
改进小学美术课堂教学效率的策略与方法研究一、关于论题（提出什么问题；提出问题的根据；论题的价值） 课堂教学是学校美术教育的主阵地。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。它可以陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。因此，开展改进小学美术课堂教学效率的策略与方法研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。 课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。美术课堂教学也不例外，
-
浅淡农村小学画图策略的探索与思考【摘要】：《数学课程标准(实验稿)》在课程总体目标的解决问题方面指出：(学生)形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。而在教学实践中发现：现在的农村小学生遇到解决问题，缺乏策略意识，不会自主寻求策略。针对这个问题，在教学中，我以教什么、怎么教、为什么这样教、如何训练农村孩子形成策略为主线，展开教育教学探索研究。最终达到强调策略意识，提高策略水平，培养策略思维，传播策略思想。 【关键词语】：策略意识、策略水平、策略思维、策略思想 《数学课程标准(实验稿)》在课程总体目标的解决问题方面指出：(学
-
有感于《温柔的扼杀》（一年级美术课）《温柔的扼杀》是薛瑞萍老师的一篇案例分析。 案例：一年级的美术课，老师让学生画美丽的春天。 当其他孩子都说喜欢春天，春天小草发芽了，小花也开了、小鸟飞来了，还衔来了植物的种子、春天可以春游，放风筝等等，并兴高采烈地用笔画下来时，有一个孩子却不画，他说不喜欢春天，而且在纸上写着几个大字：我tao yan春天。在老师的一再追问下，小孩含泪哭着说：我就是不喜欢春天，因为因为我的爷爷在春天去世了，我的妈妈在春天下岗了孩子的泪水打湿了脸庞。 午后放学时，男孩从老师办公室出来，手里拿着一幅画，上面画着蓝的天，白的云，
-
也谈多元包容通过《凝固的音乐》一课学习，学生能对中外建筑的基本风格及一些建筑中的细节有初步的认识和独特的见解，并在评述中融入对文化的了解，让我非常惊喜。课外知识比较丰富的同学，还能说出一些其它中外著名的建筑，较好地表达自己的独特感受，并掌握了简单的欣赏评述建筑的方法。部分学生不了解和不善于表达自己对建筑物的独特感受。 作业练习有一定难度。因为经典建筑的整体结构和内部细节都比较复杂，尽管很喜欢，但不一定会表达和表现，因此大部分学生都不约而同地选择了画泰姬陵，想必是外观造型块面清晰、色彩比较简洁的缘故。于是此时，新课标指
-
小学美术第7册《笔墨游戏-荷花》教学设计一、课型定位---- 重点课 二、本课分析：1、本课在单元中的定位。本课是人美版教材第七册第十四课《笔墨游戏-荷花》，属于第二学段造型表现领域内容。在中国画课程体系的中间部分，对以后中国画课程的学习起着至关重要的作用，是学习更多的笔墨知识和进行中国画创作的基
-
二年级下册美术《画影子》教学反思本课属于[造型 表现]学习领域的教学内容。生活中的影子能使大自然和我们的生活更美，更富有情趣。 本课教材的意图是通过欣赏、体会和表现影子的生动多变的形象，体验到影子的存在给我们的生活增添了情趣，从而激发学生的学习兴趣。 作业的内容可以通过组织学生开展踩影子的游戏，来表现人物各种动态的影子；也可以启发学生回忆在生活中见到的水中的倒影，来创作一幅美丽的风景画。 教学时可以通过动画欣赏、说说影子、观察影子、分析特点、作品欣赏、模仿创作、课堂展示的步骤完成教学任务，学习简单的影子绘画表现方法，提高学生的绘画表现能
-
二年级美术第3册第8课摆花样教学设计教材分析： 本课是利用身边的物品进行设计和应用，注重培养学生关注生活，热爱创作的精神。以这样的形式进行的组合排列在生活中经常见到，如花坛，路上的砖石，碟中的食物到舞蹈的队形等。教材第18页上展示了生活中不同材料不同场所摆花样的造型，使学生感受生活中组合拼摆无处不在。18页的下方展示了排列组合时要以形状、色彩来创作，而19页的学生作品，教师可针对它们引导学生观察四分、五分、六分等各种分发的直分或旋分的规律拼摆，同时给学生的创作带来的灵感。 教学目标： 认知：了解摆花样的基本方法。 情感：通过学习和实践活动，
-
泥塑教学的心得体会在泥塑活动过程中，教师可以由浅入深的教给学生一些泥工技能。在实践中，学生会自觉地进行泥塑的造型，很自然地可以完成泥塑的基本技法要点（揉、捏、压、团、粘、切）。除了基本的技法外，泥塑还有许多可以展现不同视觉效果的特殊技法，比如盘泥条法，这种方法简单，易于掌握；还比如泥条编织法则可以做出编织的效果。这些方法的使用，使泥塑造型具有了丰富的视觉效果。在泥塑的创作思路上，我把它简化为学生易于理解的加法。对任何