调动幼儿参与活动的主动性——兴趣是最好的老师

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内容摘要：“兴趣是最好的教师”，这在孩子的学习过程中起着重要的作用。教师首要观察幼儿、了解幼儿的学习兴趣，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多的体现在自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿的基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，所以教师的引导策略直接关系到幼儿的主动性和发展水平。

《幼儿教育指导纲要》中指出：幼儿是学习的主体。幼儿园各科教学活动的设计都是为了发展幼儿的各种能力。在这些活动中，教师是活动的组织者、知识的传授者、规范动作的示范者。但在传统教育思想的影响下，教学以灌输为主，教师传授新知识，幼儿单纯地模仿学习，幼儿似乎也参与了教学活动，但缺少主动性。这主要有以下几方面的原因：教师制定教学目的时总是针对班上大部分幼儿的发展水平制定单一的教学目标，忽视了幼儿的个别差异。这样的目标，对能力较强的幼儿往往过于简单，很容易达到，因而不能在原有的基础上得到提高；对能力较弱的幼儿又太难，虽然努力仍达不到，常常受到老师的批评或同伴的嘲笑，久而久之会使这部分幼儿失去信心，丧失学习兴趣。在组织活动时，教师不考虑幼儿的兴趣、发展水平和已有的知识经验，采取“一刀切”的做法。

面对现状作为教师的我们如何才能让孩子能够积极地参与到活动中来，主动地表现自己呢？

“兴趣是最好的教师”，这在孩子的学习过程中起着重要的作用。现代教育强调：学生是学习的主人，应在教学中充分调动和发挥学生的主体作用。学生学习主要靠内在的驱动力、内因，也就是兴趣和目的。只有当他们不断地被学习中的乐趣和成功所吸引着时，才能坚持学下去，才能学好了，还想学得更好。
1、充分地发挥教师的主导作用让幼儿在兴趣、游戏中产生主动性。
去年我和孩子一同升入了大班。随着孩子们年龄的增长我对大班孩子们的要求也随之提高了。看到孩子自家里受到百般照顾和宠爱，衣来伸手，饭来张口，自理能力普遍较差，缺乏劳动兴趣和劳动习惯。究其原因主要是家长的全方位包办和过分疼爱所致。针对这一现象，在班级开展各种活动的同时也注意劳动教育的渗透，还特别创设了“劳动最光荣”争章活动。
劳动“争章”的活动， 在我们班里“火热”登场后孩子们对参加劳动的“兴趣”正日益高涨。但是班里的老师却多了一项任务——调解员。每天为孩子们之间调解因为抢着擦桌子、抢抹布、抢墩布一些小事而无可奈何。其他人看来，孩子们真懂事，从小就爱劳动。但是在我看来，还真得为目前的状况进行好好的反思了。
纠其最终原因，是开始我们成人往往把孩子当成了从事劳动的对象，而不是让孩子在参与劳动的过程中获得对自身价值的认识，简单的叫孩子去做这个做那个，而对做前和做后的引导却抛掷脑后，没有重视孩子劳动的情感体验和过程的教育，久而久之，导致了幼儿劳动热情的淡漠了，慢慢地把劳动当成了一种负担，甚至有一种排斥心理。当意识孩子的情感态度转变后在拾起来，以“争章”形式来激发孩子的劳动热情，培养劳动习惯也很难被幼儿所正确理解活动意义。
回想到中班时，孩子总是兴致勃勃地跟随大人或老师身边做这做那，这是幼儿最初的劳动行为表现，是无意识的和游戏化的。然而，这正是养成幼儿习惯，培养幼儿劳动能力的最佳时机。但是也许因为还子的劳动方法不正确变成了“耽误事”，成人一个否定的眼神或者一句否定的话，也许就抹杀了孩子最初的劳动热情。
为了把这个活动“顺利”的开展下去，我制定了一个短期目标：
1、把幼儿的劳动当成游戏来做；
2、给幼儿的劳动建立一定的目标；
3、体验劳动的意义。
前者可以让枯燥的劳动变的富有趣味性，使劳动不是孩子的负担，而成为他们乐此不疲的活动。具体方法是设置与活动有关的游戏情景让孩子参与劳动，或是用比赛的形式让孩子保持高涨的劳动热情，使幼儿在比赛的过程中有一种不断满足的成功感，从而在轻松愉悦的状态下进行劳动。说到幼儿的劳动目标，就需要我们从孩子的心理愿望出发，给他们心理上的满足，促使他们达成外定的要求。它可以是老师在集体面前给他的褒扬，也可以是一定的小奖品鼓励，视孩子的个人情况而定。
另外，前面说到孩子总是喜欢不停地在忙忙碌碌，跟随着大人进行着自己力所能及的多种劳动，事实上，此时在他们的意识中还没有劳动的概念，需要成人不断在把劳动的概念加以强化，让幼儿逐渐形成了劳动的意识和行为。例如，不断给那些参与和主动劳动的孩子以赞美和肯定，灌输“劳动”一词的说法，强化这种劳动做法的光荣。

2、要调动孩子的学习积极性，重要的是从兴趣出发帮助孩子获得成功感，当孩子在学习上不断获得成功的时候，他就会感到快乐，兴趣度会更高。
大班的孩子们各方面的能力相对比较强，完全可以自我管理。为了给孩子们提供自我管理，我就试着开展了一个“我是大王。”
就拿午睡来说吧！老师苦口婆心的说午睡的重要性。可是还有个别孩子就是不肯睡。自
从开展了这次活动，孩子们的午睡情况有了明显的改善。每个小朋友都生怕自己当不上睡觉大王，上床后很自觉的盖好被子，闭上眼睛不讲话。连脱衣服叠衣服都怕别人超过自己当上大王。别人问为什么孩子这么愿意当大王，那是因为在我们班不管生活还是学习方面只要被选为是大王的就可以得到班里的代金券，而积攒到一定的代金券就可以换够文具。所以孩子们在一天的活动中充满了参与的热情。
现在我们班出现了“拼音大王”“算数大王”“做操大王”“睡觉大王”就连“叠衣服大王”也有。不断的名词成出不穷。但是看到孩子们慢慢的学会了自我约束，我觉得这也是个不错的办法。
后来一个家长的聊天中我得知，他家的孩子没有奖金，慢慢的不愿意来幼儿园了，因为总也没有别人做得好……那位家长的话敲醒了我，我只是把重点放在了事情的结果上，而忽略了那些正在努力和进步的孩子。
于是后来我和孩子们商量是不是对于进步特别大的孩子也给一些奖励呢。孩子们欣然的接受了。
通过开展这个活动我们班孩子在生活方面都有不同程度的提高和改善，虽然这从中是“钱”和“礼物”在作怪，但是孩子们却从存钱攒钱换礼物的过程中无形的学会了理财，养成了合理利用的习惯，这对于将要上小学自己使用零用钱的他们是一个很好的铺垫。

教师是教育过程中的灵魂，教师从幼儿的兴趣出发，结合其年龄特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多的体现在自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿的基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，所以教师的引导策略直接关系到幼儿的主动性和发展水平。（单位：北京市大兴区魏善庄镇第一中心幼儿园  姓名：刘舫）