小班幼儿心中的温柔老师——教师的艺术语言产生的积极效应

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江苏省江都市市级机关幼儿园 许晓琴 邮编：225200电话：13625210108

社会在进步，幼儿园在发展，家长们的素质在一天一天的提高，重视早期教育的家长在一天天增多。他们关心幼儿在园学到的本领，关注幼儿在幼儿园开心吗?想知道幼儿喜欢哪个老师? 我班牛牛的父母就是这样的家长，从他们那里获悉:我是牛牛喜欢的老师，因为牛牛觉得我温柔——就是手轻轻抚摸膀子样的温柔。虽然这是我所期待的，但是我仍受宠若惊：小班的幼儿也知道温柔?在小班幼儿的心中怎样才算是温柔老师?回顾自己和幼儿在一起的点点滴滴，我深深感受到小班幼儿心中的温柔老师其实是睿智老师。她不一定要“学富五车，”，但一定是与时俱进，不断的寻找、不断的勤奋学习、不断的缜密思考的老师;她不一定要“柔声细语”，但一定懂得幼儿的心，是一个严与爱相结合的老师;她不一定要“口若悬河”，但一定是机智的、能言善辩的老师。以下就是我和小班幼儿在一起时巧用艺术语言产生积极效应的一些实践和体会。

一、在体育游戏中讲有效语——化险为夷

游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命 。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。体育游戏是游戏的一种，它是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，当小班幼儿进行最渴望的体育游戏时，在开阔的操场上，他们无拘无束、大显身手、心儿飞扬，有时候高兴得忘记游戏规则的存在。这不，幼儿一听说要做游戏都“噢——”地叫了起来，动作比谁都快，心里比吃了蜜还要甜。到了操场上，幼儿扮演小动物，老师扮演动物妈妈，进行一场温馨而有趣的“小动物找家”游戏，游戏一开始，“小动物们”挺投入，当听到“妈妈”的口令后，一边认真地学小动物走一边入神地找相应的小动物的家。在找到“小鸡”家的时候，幼儿开心!当找到“小狗”家的时候，幼儿快乐!等找到“小鸭”家的时候，幼儿兴奋!也许是兴奋过了头，找“小猫”家的时候幼儿不再一步一步地走，不再一边走一边“喵、喵、喵”地叫，而是瞄准了小猫的家“偷工减料”、连走带跑地冲过去，不好!只套了个小动物头饰的“小椅子家”实在太小，一个个冲过去还不成人堆了。怎么办?“小猫休息!”眼急嘴快外加手快的我一声令下的同时示范蹲下，“小猫”(幼儿)是迷迷糊糊一听再懵懵懂懂地一看也乐滋滋地一蹲。好险!躲过了一劫，少了一次不必要的麻烦。这一句“小猫休息!”好有效!幼儿愿意并开心接受着突如其来的指令，对他们而言这又是一个游戏情节，好有趣，零散地蹲在小猫家的周围，笑得好灿烂。这一次活动后的反思让我明白：老师面对突发状况可以给幼儿语言指令，而语言指令不在于多么的华丽，只要快、精、有效就能化险为夷。

二、在生活常规教育中讲游戏语——变中求安

幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。因为在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，失去了对老师的那份爱，其主动性和积极性更无从谈起。就拿入厕来说吧，因为小班幼儿年龄小，常会出现人来疯的现象，即使你以防万一注意男女小朋友分二批入厕，他们仍然会“喔——”地一拥而上，甚至会出现：一个跌下众人压上或者“撞车”的惊心一幕。所以入厕成了我重点关注的常规问题。虽然我注意不一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而是天天在口苦婆心地提醒：要慢慢走哦!但是仍不见成效。然而 ，当我尝试换了一个说法时，收到了意想不到的效果。记得一次晨间谈话后的入厕，当我看到幼儿迈开大步准备“百米冲刺”的时候，脑子里突然闪过了“幼儿模仿小动物时专注、投入、喜悦的表情”，于是我灵机一动对幼儿说：“像小鸡一样走!”咦?小朋友们立即收住了大步，同时将二个食指靠在一起放在了小嘴前(扮成小鸡样)，然后一步一步轻轻地向前走，嘴里还轻轻地发出“叽——叽——叽”的声音，一个小朋友这样，二个小朋友这样······大家都这样了。啊，一群可爱的小鸡正向厕所走去，不拥不挤，不推不撞，好有秩序!这就是生活常规教育中的“以幼儿为本”，因为幼儿喜欢模仿小动物，所以我变着创造“像小鸭一样走!”“像小猫一样走!”等以走为主的游戏语，促进幼儿从他律转为自律，帮助幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为，保证了自身和他人的安全。

三、在幼儿懒得捡东西时讲妙语——催人奋进

作为教师不仅要向幼儿传授知识，更重要的是教给他们做人的道理，要从小培养良好的品德行为习惯，为贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，全面实施素质教育。小班幼儿的素质教育还真是重中之重，因为小班幼儿普遍存在：爱动手、随心所欲、任性等不良现象。素质教育从小班幼儿开始还真有点棘手，虽然幼儿园五大领域中《社会》教材里有专门的素质教育的内容，我们讲起来也得心应手，但是在生活中遇到具体问题时还是有点措手不及，力不从心，因为这是小班幼儿的年龄特点所决定的。自从我尝试巧妙地运用语言后，我发现小班幼儿的品德教育是可以轻松愉快地引导的。就拿一件小事来说吧。吃完副餐后，我到盥洗室准备拿抹布清理桌面，一手拿脸盆一手拿抹布的我刚转身，发现插在床架上的二张泡沫垫子掉下来，凌乱地躺在地上，使得本来就不宽大的道更加的不通畅。巧的是我班的小宝贝旺旺走了过来，鉴于在家饭来张口衣来伸手的旺旺，不知是热心还是在家没有施展的机会，最近特别爱帮别人做事情，又鉴于旺旺离垫子最近，抽不出手来的我就试着对旺旺讲：“旺旺，把地上的垫子捡起来。”大胆的旺旺快言快语道：“老师不是我弄的。”好小子，人小心不小，今天也学会明哲保身了。不过对呀，人家也是实话实说!怎么办?我又一次心平气和地试着对旺旺说：“我知道不是你弄的，我们做一次好事，把它捡起来?”旺旺不假思索地“噢”了一声就弯下腰去捡垫子，动作还挺麻利的。捡好垫子的旺旺还不忘向老师汇报：“老师，我拾起来了。” 又惊又喜的我对旺旺唱道：“学雷锋做好事，旺旺真——棒!”旺旺摇头晃脑、欣喜若狂地跑到自己的座位，心里美滋滋的，比吃了水蜜桃还要甜，甜得都忘记了上厕所，还需要老师的提醒。看似平常的一句“我们做一次好事!”激发了幼儿的兴趣;人人会讲的一句“学雷锋做好事!”肯定了幼儿的好行为，给了幼儿动力。妙语真妙!既轻轻松松解决了一件小事，又让幼儿快快乐乐地做了一件大好事。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”这就是“善小”，是素质教育中的善小，我为之，我用智慧而为之，我收获：妙语的无穷魅力——催人奋进。

四、在幼儿厌学时讲情境语——以智取胜

幼儿从3、4岁开始，走出家庭，进入幼儿园。从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人有许多的不适应。因为在家里可以眼里只有“我”，到幼儿园眼里不但有“他”还要有“大家”，所以消极情绪便油然而生。由于在家里可以“呼风唤雨”，到幼儿园要“循规蹈矩”，所以厌学是难免的。就拿我班的祺祺小朋友来说吧，在家里不但有专人带，而且是饭碗、痰盂跟着他“跑”，他能适应幼儿园的生活吗?这不，中午不肯上幼儿园了，奶奶对他是软硬兼施而无济于事，见到我像见到了“救星”，喜出望外地又带有点吓唬孩子地语气说：“许老师来了!”我并没有顺着家长的意思拐，而是根据前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”把语言作为完成教学任务和培养学生最主要的工具之一。结合小班幼儿思维直观、具体的特点。先来了个“爱”的传递：“祺祺，老师喜欢你，跟老师走吧!”哪知道他一点也不领情、不稀罕，把奶奶抱得更紧。这时，见到我班阳阳小朋友来了，我想起了“三只蝴蝶的故事”，于是我又来了个“情境大考验”：“祺祺，来，我们和阳阳三个人手拉手，像三只蝴蝶一样一起‘飞’进幼儿园。”见祺祺抱着奶奶大腿的二只手慢慢松开，我以迅雷不及掩耳之势左手拉起祺祺，右手拉起阳阳向幼儿园大门跑去，边小跑边高兴地说：“我们三个好朋友相亲相爱不分手，要来一块儿来，要走一块儿走。”天真的祺祺顿时雨过天晴，小脸上露出了灿烂的笑容。虽然这只是3-4岁幼儿常见的心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。但是如何愉快地使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰?前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围，那么情境性的语言就是以智取胜的关键，因为情境性的语言符合小班幼儿的年龄特点，因为情境行的语言能激发幼儿的兴趣 ，而兴趣可是帮助小班幼儿轻松解决厌学这样的不良情绪的最好老师哟!

语言是师生之间沟通的桥梁，正确运用语言，教师不但能有效地完成教学目的，还能使老师的教学锦上添花，美不胜收。巧用艺术语言产生积极效应，而成为小班幼儿心中的温柔老师是睿智老师的一种表现。让我们努力去做睿智老师、睿智家长，尝试用宽容和睿智的心，去呵护和关爱每一个幼小的、美好的心灵，去感化和引领他们走向美好的明天。



【参考文献】

【1】2001年7月年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》

【2】李红主编的《幼儿心理学》(人民教育出版社出版的)， 2007、3

【3】 周兢，余珍有　著》《幼儿园语言教育》(人民教育出版社出版)，2004-8-
【4】段晓蕾编著：《成功教师语言艺术》(新疆青少年出版社)， 2009-7