园本课程<创设与教育相适应环境>的实施方案
更新时间：2014-07-20 16:59:55
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创设与教育相适应的环境课题实施方案（ 2006 ）
一、课题背景:
《创设与教育相适应的环境课题研究》理念先进、操作性强，完全符合《幼儿园指导纲要（试行）》的精神。此园本课题着力于环境作为“隐性课程”在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面的作用。不但能够极大的促进教师的专业成长和幼儿的健康发展，而且也带动了家长教育理念和教育方法的变革。
自开展园本课题研究以来，真正由只注重环境的审美价值，转为主要注重环境的教育价值，尤其发挥环境与幼儿的互动作用。从而让儿童潜移默化地得到教育，并在很大程度上促进其认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。经过一年的时间及探索，我班幼儿的水平都得到了不同程度的提高，教师的主动性及幼儿的主体性得到了切实的发挥。课题的实施不仅促进了教学的改革也让我们收获了宝贵的课题研究思路。
但是，课题实施过程中也存在着不少问题，如，环境的创设不能充分挖掘区角的价值；材料的收集过程过分依赖于家长
，而家长往往包办代替，从而使这一环节流于形式，不能真正发挥孩子的主体作用；教师创设与幼儿互动环境的思路有待于进一步创新等。总之，课题的实施进入一“高原”阶段，迫切需要专家及教师调整思路，创新实施模式。只有这样才能让课题实施有新的突破。
针对存在的问题，根据我班孩子的特点、教师能力以及多元智能课程的特点，经本班三位教师认真讨论，在对去年课题实施思路进行局部调整的基础上，制定本学期具体实施方案如下：
二、研究目标：
1、根据多元智能课程的特点，充分调动家长积极性、发挥社区资源的作用。另外，室内环境的布置从本班幼儿年龄特点、爱好、兴趣出发，鼓励、激发幼儿主动参与。并与主题活动、季节变化、节日等结合，及时更换。
2、 进一步完善区角，根据主题投放丰富的低结构、高开放材料，并分出层次（适合不同水平的幼儿），适时增添和更换。
3、结合主题，将三·八妇女节、植树节、母亲节、父亲节、六·一儿童节等重大节日贯穿于主题环境创设中，抓住教育契机，对幼儿进行渗透教育。
4、明确创设目标，教师及
幼儿有目的地收集资料，在资料的收集整理中既注重画面的美，造型的美，又要考虑对幼儿发展的作用，考虑幼儿教育的内容、目标和要求，重视环境的教育性功能，幼儿生理特点和他们的需要。充分发挥幼儿主人翁意识。
三、研究内容：
通过研讨，我们确立研究内容如下：
1、如何转变教师角色，提高幼儿在环境创设中的主体地位；
2、怎样让环境与幼儿的发展互动。
四、研究策略：
1、熟悉研究教材，了解幼儿现有水平，以便开展研究工作；
2、研究过程中，采用观察、记录、照片、录象等形式，收集、整理第一手资料，为今后的研究工作积累经验；
3、环境创设与教育目标相一致，有条理的、持续的、深入的开展工作；
4、对实践中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，使教师科研水平得到不断提高与发展。
五、研究时间和阶段目标：
（一）学习、研讨阶段（2006年2月——3月）
1、通过各种形式，掌握大量与创设与教育相适应环境的有关知识；
2、统览教材，研究教材；
3、拟订本班实施方案。
（二）实践、反思阶段
1、创设与主题
活动《我的牙齿》相适应的良好环境阶段（2005年3月——4月）
2、创设与主题活动《春来了》相适应的良好环境阶段（2005年4月——5月）
3、创设与主题活动《动物世界》相适应的良好环境阶段（2005年5月——6月）
4、创设与主题活动《谢谢你帮忙》相适应的良好环境阶段（2005年5月——6月）
5、创设与主题活动《我要上小学》相适应的良好环境阶段（2005年6月——7月）
（三）总结、推广阶段（2006年7月——9月）
全面、细致整理实践过程中的资料，总结经验，撰写论文，举办成果展示、
交流会。
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聆听《幼儿园美术教育与环境创设专题培训》心得早上太阳刚一出头，大地就像已着了火似的热，我走在去宁波大学的路上，迎面的风似热浪扑来。虽然7月的天气是那样炎热，但也阻挡不了我对《2012年幼儿园美术教育与环境创设专题培训》学习的渴望。 在这3天的学习中，使我对幼儿园的美术教育和环境的创设有了一个新的认识和思考。对我启发最大的是宁波大学教师教育学院洪老师的讲座《漫谈幼儿园环境创设》和北仑教育局教研室吴老师的讲座《寻找适宜有效的美术教育活动》，洪老师的讲座主要是从环境与大文化教育入手，谈到了文化的含义、环境与情景教育、环境熏陶文化人格、以及学校需要怎样的教
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生活化美术与环境创设保教管理指南中指出：教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。那么一系列生活化美术教学活动的展开不仅让孩子感受到了生活中无处不在的美，更为孩子创设了感知美的环境，同时也让日常教育与环境融合在一起，多方位、多元化地给予幼儿体验美和感知美的机会，让环境创设与幼儿的实际生活紧密的联系起来，使环境形成了一种彰显生活化美术的特色。 首先，依托情景游戏，让孩子与环境进行互动。 开学初，我们开展了《毛毛虫》系
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如何让幼儿与“主题墙”对话在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。 著名的瑞吉欧教育模式也提出了墙壁会说话的观点，当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试墙壁会说话。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环
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为幼儿创设优化的环境在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的.在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中，加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,
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大班区角环境创设——益智棋类系列区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，区角活动的环境创设就成了幼儿园整个环境创设的重要组成部分。为了在区角活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，提高幼儿的智力发展水平，我们选用各类废旧瓶盖创设了益智棋类系列，本系列由七个完全独立的棋类游戏组成，其内容涵盖了幼儿数学、语言、常识等各知识领域。在教学中，既可以作为区角环境布置的一部分，发挥其教育功能，又可以配合幼儿园教学大纲，对学过的知识进行练习巩固。在指导思想上以孩子为出发点，迎合孩子兴趣，适合孩子特点，渗透环保教育理念，充分体现了区角活动的特色
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自评环境创设自评环境创设 《纲要》中指出了：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 在本班环境的创设上，我为了适应本班幼儿的年龄特点，给他们做了许多和日常生活中有关系的墙饰。 例如：在盥洗室里，我设计了小朋友在洗手的图案，有的小朋友一看到了这幅画，便和我说：“吴老师，我要洗手。”让托班幼儿从小便能养成洗手的好习惯。在娃娃家的墙上有 小朋友在看书的墙饰，有的小朋友在玩的时候就会拿着图书到娃娃家去看书，这是潜移默化的引导，这种教育形式比口头的教育形式要好的多，幼儿也能理解到其中的含义。 还有
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重新审视收集材料在课程实施中的价值重新审视收集材料在课程实施中的价值 皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。所以一直以来，我们重视为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料来引发幼儿活动的欲望。我们比较在意收集材料的表面特征，如形象、数量以及可操作性等，以便为幼儿的各种活动作好充分的准备工作。目前，我们在幼儿园课程生活化、游戏化的实践中，对收集材料有了新的思考和做法，重视收集材料的过程，视收集材料为课程的一部分，而不是单纯地为实施课程服务，教师、幼儿、家长在收集材料的过程中，使社会
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小班环境创设实施方案《创设与教育相适应环境的研究》实施方案 小班下学期 郭友青 一、问题的提出 积极开发与利用园内外显性与潜在的教育资源，有着广阔的空间。它对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界的联系、优化教育资源配置，有着重要的价值。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。同时，还强调：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。随
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小班班级环境布置的设想在下周我们小二班的环境将有一次大改动，虽然对于环境布置我们并不陌生，但是如何作到细致化，规范化，还是有待于提高的，同时这次的环境布置也是为了评二级乙等幼儿园而作准备的，任务艰巨，必须做好。 我跟搭班的钮老师经过商讨之后，决定了以下方案： 一、班内环境 本班的主色调为红色，主元素为布艺，我已经发出了通知，让家长把家里不要的衣物或大块的布料带来幼儿园，如果还有欠缺，我们将自己再去买些来。我们准备用布制作一些图案，然后表个框架，挂在墙上，比如今年是牛年，我们可以这一幅牛的布贴。还可以用布剪一些各式各样的小图案，