浅议环境的互动性实践

更新时间：2015-10-25 10:58:57

《浅议环境的互动性实践》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

江晓敏，二期课改的学习与实践走过比较长的时间了，我学到了很多新的理念、新的教育方法，每走过一个新的领域，便会带给自己一些新的感悟，需要自己不断地去琢磨。本学期我明显地觉得自己在开展主题活动的时候，除了教育本身的一些策略、手段外，环境在发挥着重要的作用。环境是幼儿活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，我们将所要学的知识在环境中小露一角，常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、关注尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅可以装饰环境，还可为教育、教学所用。
我在研究与实践中，理解到主题环境的创设不仅美化环境，还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展，必须依靠环境，才能更深入，更具体的开展，不断丰富。如：在开展“我们的身体”的主题活动中，有一个站点是“我们的脸蛋”刚开始我们孩子照照镜子画画我们的脸贴在墙上，后来老师发现墙面环境孩子们已经不满足了，于是老师及时进行了更换，提供很多表情不一的脸，用一次性杯子挂在空中，增添了很多废旧材料，让孩子们画好各种表情的脸贴到杯子上，能力强的孩子可以用废旧材料做身体。这样进一步激发幼儿游戏的兴趣。
随着幼儿经验的不断丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索愿望，但这种改变不是教师随心所欲的，而是建立在对孩子进行观察的基础上的。教师应根据幼儿的需要对环境进行及时地调整。如在“我爱我家”的主题中，孩子们最感兴趣的话题就是爸爸、妈妈和他自己，在一次游戏中，一位孩子正在模仿爸爸上班前的情景：刮胡子、带领带、穿西装。这一情景引起了我深深的思考：这时候孩子最需要的是什么？无疑就是爸爸、妈妈和孩子所使用的一些日常用品。于是，我及时将娃娃家的材料作了调整，为孩子们提供了实物，使孩子们能够根据自己所扮演的角色来装扮自己。由于有了主题的支持，幼儿的活动就更富有情景性和目的性。孩子的需求是活动的生长点，只有当环境适应幼儿的特点和需求时，幼儿才会积极主动地去适应环境，才能在与环境的交互作用中获得发展。
主题活动《在秋天里》，我们创设了一个美丽的小果园，一方面，孩子们在果园里可以把包好的各种果子用夹子去挂在树上。还可让幼儿在果园里听着美妙的音乐跳跳采果子舞。两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。另外，我们还根据主体活动的内容，针对我班幼儿的发展特点，在预设角色游戏时，创设了“展览馆”，更具不同的主题内容，投放大量的图片、照片、自制游戏用具等，让孩子在游戏的环境中也能感受了解主题内容，并有所表现，这样一来使我班的主题墙面、区域环境和游戏环境不再是孤立的，而是相互联系、相互融合的。可以看到，幼儿是在与环境的互动中得到发展的。幼儿的实际生活经验是连接幼儿自身与外界环境的桥梁。在这个过程中，小朋友不受时间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”，可以让小朋友产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。
环境创设并不简单，需要教师从多方面去考虑，但从根本上来说，最关键的应是从幼儿的实际生活经验出发，这样的幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验，使得自身各种能力得到发展。二期课改让我们重新认识了幼儿——幼儿不是一个被动的学习者，而是一个与环境主动互动的学习者。二期课改的实践改变了我们的游戏活动，让我们重新认识了教师——教师应当是最大程度上创设良好的环境让幼儿在多样化探索、多途径生成活动中进行充分地发现、想象和表现表达，并引导幼儿通过自身的实践获得直接的经验和情绪行为的满足，在已知的经验上获得新知，从而感受学习的快乐。