挖掘可以被我们所拓展的空间

更新时间：2016-10-25 20:21:39

《挖掘可以被我们所拓展的空间》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

每所幼儿园根据本园的地理环境，全方位地着眼于一切周边的设施以及事物，挖掘可以被我们所拓展的空间、场地，进而有效地开拓这些资源，使之成为半日活动开展的阵地以及载体。通过这些资源的盘点最大限度地拓展了课程实施的广度，从而也为有效生成课程内容打好基础。
比如戚家山中心幼儿园积极探究“萌爱课程”，幼儿园通过挖掘周边社区资源，建立联动基地，围绕节与日、地域资源特色和社会特点问题，带领孩子们开展各项社会实践活动，比如幼儿园带领孩子们参观消防队，了解消防员叔叔的工作环境，并且创设机会让孩子积极与消防员进行互动，通过参观消防叔叔的演习活动，知道消防员叔叔救火时的那份急切与专注，从而萌发对消防员叔叔的热爱和崇敬；通过与消防员叔叔进行文艺联谊，来建立彼此之间的信任与感情，因此，课程的实施让孩子们有了走出幼儿园体验社会的机会，能够从直接的活动参与中产生情感的共鸣。因此，有了蒙爱课程，我们的半日活动就更多了一份与人、与事、与物之间的温暖流淌，让流动儿童居多的幼儿群体在半日活动中，从获得充分的心理安全感出发，享受心灵的自由释放，带着一份美好去经历优化半日活动后的种种，在各种资源联动关爱下，去发现比同一片蓝天更蓝的绚烂。

在经历了资源的盘点之后，如何更好地利用这些资源便是重中之重，因此我们必须对这些资源进行取舍、甄别与重组，让这些资源能够与我们的课程实施需求进行有效嫁接，资源多方联动，从而发挥最大的价值，确保在半日活动实施过程中各个环节能够丰富多彩而又顺畅无虞。
比如梅山中心幼儿园的田园课程，因为园所周边有一大块农田，于是幼儿园就充分利用这块宝贵的资源，让资源价值最大化，生成全方位、多领域的课程内容。田园课程的内容涵盖健康、社会、语言、科学和艺术五大领域，同时结合田园劳作、田园探究、田园故事和田园艺创四大形式，两者如同轴轮，同时滚动，相互融合，课程的实施让孩子有机会参与种植、管理和收获植物，有机会以田园故事的形式讲述创编，有机会与同伴进行合作种植和管理，有机会参观和探究植物的基本特征以及生长规律，也有机会感受欣赏自然物的美丽。因此，在这个过程中，我们的半日活动变得丰富多彩，孩子可以遵循自己的意愿参加一切他们喜欢做的事情，选择喜欢的同伴，并且能够多姿多彩的活动中体验成功，感受喜悦，享受着学习的成长和快乐！

我们不仅追求资源的广度、深度，以及与我们课程实施过程中的无缝对接，我们同时也希望在对资源的开发与利用中，能够让这些资源“活”起来，闪出课程的亮光，让我们的孩子犹如沐浴阳光般身心愉悦地参加这些课程活动，也让我们的半日活动充满灵动的气息。
比如宁波经济技术开发区幼儿园的野趣课程，幼儿园充分利用周边山林资源，使之成为课程实施的平台，为孩子们开辟野趣场地，挖土、开渠、架梯、拉线、造屋、搭棚等等，让孩子们穿梭在这些自然的户外环境中，爬坡、爬树、走陡峭的小路、从山坡上滑下来等等，孩子们尽情地释放自己的天性，尽情地玩乐于大自然之中，发展动作、野蛮体魄、文明精神；野趣课程的价值还不只于此，除了运动以外，我们带领孩子们考察山林，发现山林中的一切美好事物，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，调用孩子的一切感官让他们去探究大自然中的无限风景，从而爱上大自然，萌发情感。野趣课程的实施释放了孩子们的天性，也让孩子们的经验在主动探究的过程中得以建构和升华，这也正是半日活动实现新常态的过程中所要追求的教育价值。