浅议区域活动在幼儿科学教育中的作用
更新时间：2014-07-20 16:52:16
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科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去感受它的美丽、严峻、恐怖、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的喜爱。在这种非正规性的科学教育活动中，我从孩子的角度让孩子自己按自己的方法、想法去发现、发挥、探索，为幼儿提供充分的级会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子动起手来。在这期间我发现：
一、区域活动最能激发幼儿对科学活动的兴趣
我们知道，科学就其本质特征而言，它是对知识的探索。它不光是一种认识活动，而是一种高度创造性的认识活动。这种创造性主要表现在科学活动的过程和结果两个方面。孩子们个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知道疲倦的探索周围的世界。对什么事物都要看一看、摸一摸、试一试，他们没有一点框框。区域活动这一形式恰巧符合了幼儿的特点。在区域活动中，没有老师过多的指示、组织，孩子可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。
在实践中我发现，区域活动中的幼儿学习积极性、主动性、创造性表现的特别充分，每个孩子都会情不自禁的投入，连能力差的幼儿也不会成为旁观者，他们尽情的玩水、玩磁铁
、玩颜料等。在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸引铁做的东西等。他们可以了解到树叶可以画画，圆的笔比木块在斜坡上滚的快的科学经验。他们在活动中还会像模像样的提出许多问题，比如：土豆为什么会发呀？芽芽下面又是什么东西？电池里怎么会有电？电视怎样的？是不是把电池敲碎了，就能看见电了？水仙花为什么要养在水里？可不可以中在泥土里？……无穷无尽的问题，常常会使我感到束手无策，而这些问题在正规性的科学活动中是很少会出现的。孩子们在区域活动里常常能尽情的探索、讨论，提出自己的观点、看法，获得自己能力范围内的经验，思考着自己的发现，也思考着人们可以习以为常的感念。也许有一天，他们会像牛顿发现苹果从树上掉下来一样，从最普遍的现象中，探索打科学的奥妙。
二、区域活动最有利于幼儿或的直接的科学经验
1、幼儿通过直接经验来认识事物
英国著名的自然科学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的……”幼儿科学教育目标中重要的一点，就在于帮助幼儿获得广泛的科学经验。这些经验可以在有计划的教育中获得，也可以在幼儿自发的学习或游戏中获得。我发现区域活动为幼儿感知、操作、学习提供了更广阔的天地。因为在区域活动中，老师必须首先为幼儿准备了丰富的材料，提供合理的空间、充足的时间，这位幼儿的感知、操作活动创造了条件。其次，在区域活动中老师的职责是为幼儿创造出一种令他们喜欢的温暖、自由的气氛，并引导、建议、鼓励和帮助幼儿，这更为孩子的主动探索创造了条件。所以我发现区域活动中，幼儿学的特别轻松、自然、没有压力，它们可以做自己想做的事。幼儿的表现
也特别活跃，他们看见什么都想去试一试、操作一下、摆弄一下，并获得一些直接经验。如在区域活动中我为幼儿准备了石榴，不用指点好奇心驱使着幼儿要把石榴从外到里看个狗，然后他们发现石榴的肉是透明的，一粒一粒的象红宝石，每粒果肉都有一粒小小的核等等。又如我为幼儿提供废旧物（雪碧瓶）做的一个玩具娃娃头型，用塑料包装绳做成的头发，插在雪碧瓶上和梳子。幼儿就用梳子去梳“头发”，经过反复梳理后，用梳子吸引“头发”，它会飞起来；用双手上下摩擦瓶子，头发会飞起来。通过操作幼儿了解物品摩擦可以产生静电。
2、幼儿获得的知识经验具有非科学性
幼儿对事物的认识和解释，所获得的知识经验，受到起原有经验和思维水平的直接影响，形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的知识经验”。
孩子们总是用原有经验解释事物。老师说小朋友和开水身体好，幼儿就会用开水去浇花；懂得了种子泡在水里能发芽、长大，他就会把落在地上的小花瓣拾起来，泡在水里让它长大。针对这一现象我不作空洞的说教而是让幼儿通过实验来解决幼儿原有经验解释事物的局限。我为幼儿提供了两个盘子，引导幼儿在一个盘子里放上种子加上适量的水，另一个盘子里放上小花瓣也加上适量的水，然后将两个盘子放在自然角中请专人负责管理并作好纪录。一周过去了种子发芽了而小花瓣却开始烂了。幼儿总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及其关系，对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，幼而的这一特点我们以熟知的。他们相信每一件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物象他一样是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验。但区域活动却让幼儿幼儿通过自己的操作所获得的科学知识具有一定的科学性。让幼儿对事物及其关系的解释透过具体感知到表面现象而抓住事物的本质特征。
总之，在区域
活动中，只要幼儿感兴趣，他们就会运用自己的感官，运用自己的方法，尽量多的感知来自自然社会的直接经验；感知发现有趣的自然现象，感知幼儿愿意感知的一切。而这些感知经验，靠灌输是学不到的，更不可能在每天有限的几十分钟正规性科学活动获得。为此，我尽一切力量为幼儿创设条件，是幼儿尽可能的通过自己的意愿、自己感知、操作获得经验。这些经验对幼儿科学概念的形成和智力的发展起到了积极的作用。
三、区域活动能最大限度的发挥幼儿学科学的潜能
在正规的幼儿科学教育活动中，我常常会发现这样的现象，有些幼儿对老师的提问敏感、思维活跃，善于回答老师的提问，而有些幼儿却沉默寡言、反应迟钝，对老师的提问不感兴趣，或有时答非所问。从表面看，老师会认为前一种表现的幼儿比较聪明，学习能力强，而后一种幼儿可能天资欠佳，学习能了差。在区域活动中，我对孩子的活动进行了仔细观察后，发现事实并非如此。
在区域活动中，我看到幼儿以自己的方式，自己的学习能力、方法进行着各种活动，一些能力差的幼儿也有着惊人的表现。比如我班的XX小朋友平时在集体中的话不多，对什么好像都不感兴趣，对老师的提问，经常不知所措。但在区域活动中，他表现的非常的积极，有一次在玩吹泡泡时他先是用吸管吹单个的泡泡；用大吸管吹大泡泡，小吸管吹小泡泡；用两根吸管吹双泡泡；用几根吸管合在一起吹“葡萄泡泡”；最后他用一根大吸管吹一个大泡泡再用一根小吸管插入大泡泡中吹一个小泡泡形成了一个泡中泡。这说明每个孩子的能力水平、知识经验、学习方法，以及对事物的态度、情感虽各不相同，但如果老师创设的条件、环境能适合
幼儿的需要，幼儿就会表现的很出色。故我在开展区域活动时，为幼儿提供的材料都有不同层次的内容，并考虑不同幼儿的发展水平。让幼儿可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，做自己能力范围内的事情，按照自己的意愿探索、尝试，这也就为挖掘幼儿的潜能提供了良好的基础。反之，在集体活动中，老师想要使每个孩子的能力水平给予合适的、充分的发挥，芽是不可能的，而区域活动却能比较好的实现这一愿望，使每个幼儿都能找到自己的“用武之地”。
我们开展的区域活动，并不是老师毫无目的的、对幼儿的表现不管不问，没有指导。我们的区域活动既有一定的目标，又能让幼儿按自己的意愿，充分发挥主动性、积极性、创造性，充分运用自己的方式、方法选择的活动。也就是我们提供材料、创造环境时，要做到心中有数，并在观察幼儿、了解幼儿的基础上给予幼儿一定的帮助，进行适度的提问、指导。所以我们开展的区域活动对幼儿科学素质的培养，即科学兴趣、科学潜能等的发展和科学经验的获得有积极的作用，同时区域活动作为多样性的学习环境，也对幼儿各方面的发展起着积极作用。另外，区域活动可以作为正规性科学活动的延伸。更重要的是，区域
活动的开展，对老师各方面的素质的提高提出了更高的要求，它要求老师有全新的教育观、儿童观、整体观、发展观；要求老师有丰富的科学知识，并善于观察幼儿的不同发展水平；要求老师为每一个孩子的活动提供不同的活动材料和环境等等。
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幼教实践探索 富有吸引力的幼儿园区域活动区域活动是一种让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我园根据幼儿年龄特点、发展需要及月份目标，有意识的引导幼儿共同参与设置各种区域，同时我们还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。通过几年来的实践探索，我园在区域活动方面取得了一定成效。下面简介几种做法： 一、师幼互动，设置区域 区域的设置直接影响幼儿活动的效果 。在设置区域时，我们注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体
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幼儿园区域活动总结：“润、探、展”区域活动三部曲区域活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需求，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩；对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和需求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适当的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践，操作探索，促进幼儿的全面和谐的发展。由此得出，区域活动是一种自主的探索
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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中
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在自由插塑中对孩子的引导每到孩子自由插塑的时候，孩子们都特别的投入，但通过对孩子们的观察，我发现他们虽然都乐在其中，但插出的东西都大同小异，无非是老师教过的那几种，虽然孩子们可以在自己想象的意境中玩得不亦乐乎，但孩子们没有创造性的动手操作总是有点美中不足吧。 三四岁的孩子想象力总是有限的，目标性操作更是只有在老师的引导和帮助下才能完成。所以面对孩子，尤其是小班的孩子，所谓自由插塑更应该是一种教师引导下的自由吧，这样才能起到我们所要的教育效果，达到我们所希望能对孩子起到的锻炼作用。 下午结构游戏时，孩子们都专心的插着自己的作品，并
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民间儿童游戏在幼儿园的传承与发展王莉莉 淮北煤炭师范学院03学前教育专业 引言： 民间游戏是在民间代代相传，具有丰富多彩的形式，是中华民族传统文化的历史积淀，是民族文化的重要组成部分之一。民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，实质是一种民族文化符号和民族生命力的显现方式，是民族文化中的极为典型的生活现象和文化行为。其发展和变化能够折射出人类历史文化发展的状况和精神面貌。民间儿童游戏经过一代又一代人的传承与发展，积淀了丰富的文化底蕴，折射出民族的精神风貌和生活趣味，是特定民族和地域人民文化的一种载体。民间儿童游戏的文化魅力在于通过
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幼儿园区域活动时投放材料的艺术案例描述： 在选择区域活动时，严文斌毫不犹豫地选择了给小动物喂饼干的活动，今天给小朋友提供了三种不同图形的饼干，有三角形、正方形和圆形，严文斌一下子拿起了圆形的饼干放进小猫咪的嘴巴里，小猫咪的嘴巴是三角形的，但由于三角形比较大，圆形很小 ， 一下子也就放进去了，严文斌显得特别高兴，接连两次又把两个圆形放了进去。很快， 准备的圆形就没有了，剩下的就是三角形和正方形了，于是，严文斌拿起三角形的饼干开始喂小动物，由于三角形并不是等腰三角形所以他试了好次才放进去，随后，他仍然寻找三角形放进小动物的嘴巴里，没有发现
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区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。在这一过程中， 教师 投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。 首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要
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区域活动中教师的指导重视差异，观察每一位幼儿的发展，提供适合、适时的帮助和指导。 例1， 区角活动开始了，孩子们都投入到了自己的角色里，有的扮医生，有的扮护士，有的在演病人。这时豪豪从外面跑进来，手里拿着一块积木，一直凑到了我的嘴边，想送给我：周老师，给你吃，我们刚刚做的面包。这时，小医院的医生、护士就跑过来跟我嚷开了：这是假的，有细菌的，不能吃。吃了会肚子疼的。要看医生，还要开刀了。听到孩子们的议论，我想，何不借此机会看看小医院的医生、护士本事如何。于是，我假装把那块面包吃了下去，孩子们看到我真的吃了，就叫开了，不好了，于
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角色、区域游戏环境评比随感在忙碌九月中，老师们除了抓班级常规外，还有一个比较重要的工作：就是营造良好游戏环境。各班老师花了很多精力和时间，进行游戏环境规划、材料准备等等。 总体情况来看，各班较上学期都有了很大进步，各班也呈现了一些比较出色构思： 旺旺(1)班医院游戏：幼儿身高图较好体现了幼儿与环境的充分互动;区域游戏规划较合理：科探区安排在门口;阅读环境创设充分调动家长资源，家园合力构建书香校园。 旺旺(2)班理发店游戏：幼儿能看懂示意图、发型图充分体现了幼儿为主体的教育理念;区域游戏材料、用品的按类摆放，尤其是能够注重幼儿拼搭作