浅谈幼儿的区域游戏

更新时间：2014-07-20 16:52:18

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随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。

而游戏又是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。我们在活动中，特别注重了以下几个方面：

一、在幼儿需要的基础上，确立游戏的目标、内容。要立足于幼儿的

发展需要，在了解幼儿的基础上，确立目标。如在托班刚进幼儿园期间，我们注重以幼儿的生活经验以及幼儿恋家的情绪特点入手，以幼儿的认知水平为依据，开展以家庭为背景的娃娃家活动。在游戏中，幼儿恋家的情感得到了发泄，使自己紧张的情绪也得到了放松。而且，当幼儿回到家庭中，也可以和自己的父母一同玩这个游戏，拉近了幼儿园与家庭的距离。具有年龄适应性与生活趣味性。二、创设适宜的游戏时间、环境、材料。

在游戏中，游戏空间的设置也极其重要。我们在游戏中就最大限度的利用教室、走廊，区角等可利用的地方，有效的提高空间利用率。在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。

三、进行适宜的指导

对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。

⒈参与游戏，进行间接指导

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“娃娃家”中，教师以一个客人身份参与其中，婉转的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的摆放等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来客人了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来客人了，你先招呼他们吧！”爸爸妈妈感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿人多，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼客人，又保证了游戏的正常开展。

⒉直接给幼儿以建议和帮助

游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“花之屋”中，一些孩子对于鲜花的插接感到困难，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样来插接。

总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。