区域活动教学之我见

更新时间：2014-06-22 09:27:14

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湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园王莉 近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观,教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣童真童心，形成个性化自主化兴趣化的教育生态，从而倍受广大幼教工作者青睐。笔者在观察了老师们的操作过程之后,有感而发,商榷如下,算是向同行们求教。

一、把握内涵，走出操作层面的四大误区

一定的活动环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。幼儿在活动中“自我决定，自我发现，自我协调，自我交往”，老“区域活动”教学形式主张教师幼儿的兴趣和发展需要，设置师对活动“不直接干预，而是采取间接的指导方法”，这对老师的要求更高。老师只有把握了“区域活动”教学的内涵，才能在操作中避免步入下列误区：

误区之一；区域设置形式化。多数老师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。

误区之二：材料投放目的不明确。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子的兴趣，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，缺乏层次性，不能很好发挥区域活动应有的作用。
误区之三：教师角色不到位。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以至于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效的开展。
误区之四：组织缺乏科学性。首先，多数教师在实施活动区活动时，仍着眼于幼儿认知发展，其侧重点并非整个教育目标，立足于幼儿身心的整体发展。教师的注意中心仍为教学，仍为技能的传授和掌握。其次，活动区活动时间不充足。多数教师只是把活动区活动当作一种调节和休息，作为一日活动中各环节的过渡和转换，即使每次实施活动，也是匆匆开始，匆匆结束，往往搞得幼儿很难进入“角色”，投身于活动之中，因此，也很难培养出兴趣爱好。

二、找准定位，掌控活动过程的三种特性

在“区域活动”教学过程中，教师的角色应定位在“观察者，引

导者，合作者”，所以至少要把握好以下“三性”：
1、明确区域活动的目标性

活动目标是活动开展的依据，有了目标，在具体的实施过程中，才会做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察幼儿，指导幼儿的活动过程。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先，围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次，及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。
2、投放活动材料的适宜性
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的安全性、开放性、目标性、参与性和可变性。区域材料的适宜性有三个方面的内涵：第一是材料的丰富性：一是数量多，能满足多个幼儿在区域里同时活动；二是质量高，也就是“材料要能够激发所有幼儿各种智力或智力组合，尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”；