我对幼儿园教学活动的新思考——《幼儿园建构式课程指导》读后感
更新时间：2019-04-16 15:27:37
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在我们开展教育教学工作时候，正确的思想指导就像是我们的指南针，让我们的工作不至于偏离方向。社会的进步让我们的观念也在不断更新，以往以教师为主体的观念已经被现在的以“幼儿为主体”所占据。在《幼儿园建构式课程指导》序言中指出：“幼儿是一个主动的，有能力的学习主体……他们不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体，而是一个学习的主体。幼儿是建构的主体……他们有潜能，可塑性强，有强烈的成长欲望，好奇、怀疑、探索、发现……”当我们清楚地认识到这些以后，我们能为幼儿做些什么呢？我们要从孩子的角度出发，不管是设计活动还是布置主题墙饰，都要考虑到——以幼儿为主体。就比如我现在带中班，在备课活动中我会思考怎样设计一节有利于幼儿发展，以幼儿为主体的活动。就拿最近的一节语言活动——“小乌龟看爷爷”，我也参考了以前的备课，对比现在的建构式上的课程设计方案，传统的语言活动的突出点就是很明白也很清楚，教师上着省力，但较为老套。而建构式课程则更显得“活”。《小乌龟看爷爷》的故事比较简单，只有几句话，还有配套的图片，我们是否可以抛弃顾虑，让孩子们自己先来看一看幼儿活动材料，猜一猜故事内容呢？而不是教师马上给他们讲述故事。让孩子自己看图猜测故事可以锻炼他们的发散性思维和相象能力，当然这样的形式是基于幼儿有良好的阅读习惯，有良好的活动常规。
有时我们老师需要放一放手，不能太低估孩子的能力，怕孩子不行而改变预设的教学方式，只求稳而不求活。建构式书上的活动又是有其很大有点——把学习的主动权还给了幼儿。真正体现了它在序言里所述的：“幼儿是一个主动的”。
幼儿园建构式课程的另一大特点是变分散为整体，每学期都有几个主题活动，主题活动中又包含了多领域的活动课程，这些活动紧紧围绕主题展开，让幼儿在其中自由探索。这样给我的感觉是更加的“专”了，我们专门针对一个主题设计多样性的活动，既有了“导航仪”又有了探索工具。
幼儿园建构式课程更具人性化，比如中班上学期第一个主题“朋友见面真开心”，符合幼儿的实际，经过一个暑假，孩子们好久没有见到自己的朋友而想念朋友，这一主题的开展更是激发了他们内心对朋友的喜爱，满足他们迫切想要和朋友交往、分享快乐的愿望。在开展每个主题前，我要明确主题目标，想让幼儿发展什么？怎样发展？具体通过哪些途径和方法？以及每次活动前也要思考：这节活动重点是什么？要发展孩子的什么能力或在情感方面有何定位？
幼儿园建构式课程是以新《纲要》为依据的，其体现了三观，即“终身教育观指导下的目标观”、“当代知识观指导下的内容观”、“新学习观指导下的教学策略观”，有了建构式为蓝本，我们所要做的是根据幼儿的实际，在建构式基础上设计真正符合本班幼儿发展的活动。
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在生活情境中导入陶行知曾说过教育即生活，生活化是幼儿美术教学的原动力，在幼儿美术教学活动中，我们发现如果让幼儿获得理性知识的同时搭建与其实际生活相联系的桥梁，那么幼儿就能通过知识的习得，激发情趣，进行审美活动，产生轻松、愉悦的心理体验。 根据幼儿的年龄特点，幼儿园的美术活动，必须要要贴近幼儿的生活情趣和生活要求。我们可以用贴近幼儿的生活的情境使幼儿获得主动发展。如《美丽的糖果衣》活动一开始，我就让在幼儿课桌上放着美丽的糖果，孩子们一进教室就被吸引住了，一脸的惊喜。他们把糖果拿在手里玩玩、看看，用小眼睛寻找着自己最喜欢的那
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教育比天赋更重要望子成龙，望女成凤是天下父母千百年的梦，解不开的情结。但许多父母总是比东家、看西家，认为自已孩子欠聪明、欠乖巧，天赋不高，事实上，我们应该坚信，教育比天赋更重要！因为正常人的天赋潜能大多被闲置、浪费、衰减！有关研究表明，人脑有90%潜能可挖掘，人类的大脑皮层只有1/5被利用，所以，父母何必计较自己孩子天赋的高低呢！ 真正需要的是关心孩子成长的大、小环境，父母是否愿意化心思去把握教育规律，化精力培养孩子观察身边的事物，愿意陪同孩子玩，一起琢磨，在生活中教，在游戏中学，教育学家在让子女买菜、购物中学算账，在吃
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课堂教学，要靠我们自己在实践中去研究对于一位教师而言，不仅要拥有良好的品德与素质，在课堂中，还应上好每个教学活动。近日，我们小博士幼儿园的全体教师一起开展了针对课堂中如何进行趣中求效产生一系列的研讨。 本次活动，我们刚开始以玩石头剪子布的游戏来缓解气氛，分别分成石头组、剪刀组、布组共三个小组。在进行小组讨论相关问题后，又以绘画的形式，以最简洁明了的词语来概括问题的中心内容。 在教学中，我们都知道教师是全程的核心部分。因此，图中的教师便是这幅画的主角，她牵着手中的一串气球，任由自己奔跑，无论走到哪里，手中的气球也会随着跟到哪里。随后，又针对如
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从同课异执中观幼儿的回应在周一上午，我作为一名高级教师，参与观摩了四位年轻教师的两个教学活动。在听课前，我的目的是观察、记录幼儿的情绪、注意力和知识能力的准备三方面，幼儿作为教学活动的主体，教师如何把握不同年龄幼儿的发展和需要，让幼儿在教学活动中得到不同的发展，下面我将结合两个教学活动进行阐述。 课例一：儿歌：蛤蟆大姐穿新衣 1、俗话说：一个良好的开端是成功的一半。在导入环节上，两位教师都能够围绕儿歌的主人公和主要物品花裙子来展开，激发幼儿的情绪和注意力，为下一环节的教学活动作好铺垫作用。好，让幼儿仔细来听一听：蛤蟆大姐的花裙子
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从细节入手规范一日工作教师在整个一日的活动中，能从本班孩子的年龄特点和实际情况出发，认真地做好教育与保养工作。对于如何有效地组织幼儿的一日活动，我认为应该做好以下几方面的工作。 一、从晨间的来园活动至离园活动的每一环节，都要从细处理。 1、晨间接待：教师要热情、主动、微笑地迎接每一位幼儿，亲近幼儿，互道早、好，关注每位幼儿的情绪及健康状况，与家长简短的交接或交流，并随时观察其他正在活动的幼儿，对于年龄小或哭闹的幼儿，教师还要逐渐与幼儿建立爱。 2、游戏活动：对于幼儿来说，他们更加喜欢趣味性、模仿性强的游戏，教师在组织过程中，要
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幼儿教育不可拿掉想象力论到一个国家经济未来的前景，系于产业快速创新的能力，这已经是老生常谈的话题了，问题是如何养成快速创新的能力？有道是「教育是立国的根本」，快速创新的能力无法速成，必须要靠长期的教育养成，而且是从幼小时期即开始培植创新能力的幼苗。 台湾曾经有一位教育部长曾志朗，一上任即许下他的第一个政策「推行儿童阅读运动」。之后，他又在一场研讨会中说：「在教育孩子的过程中 ，不可以拿掉想象力。」这位部长与众不同，他不高谈阔论推动教育改革 、提升大学学术研究水平、发展科技教育等响亮的主题，却要优先搞最底层的「儿童阅读运动」，以
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关注注意力不集中的孩子研究方向：我带的班级是中班年龄阶段的孩子，在对行为问题测试和康纳斯儿童行为教师评定量表分析后显示，我班孩子的行为问题较多表现在注意力不集中这一方面，因此，我班课题研究方向确立为对注意力不集中孩子的研究。 研究目的 1、通过对注意力不集中孩子的行为进行观察记录后，家园配合，寻找行为形成的原因。 2、采取积极的干预措施，引导孩子纠正不良行为，改善注意力不集中现象，逐渐延长专注的时间，在注意力方面形成良好的行为习惯。 研究步骤 一、分析行为表现 在对班级中存在注意力不集中现象的孩子进行观察分析后，发现这类孩子的
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小班拟人化教学的魅力众所周知，小班幼儿常把动物或物体也当作人，常和娃娃说话，跟小椅子说再见。利用这样的特点，教师在教学中可以用拟人化的口吻与幼儿做游戏，他们会更喜欢。因为拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。 如在本周的小班美术活动《彩色的雨》中，教学目标是初步感知色系，并用相近色学习渐变色的涂法。这样的一个技能怎样让孩子理解并乐于实施呢？于是我想到了用拟人
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孩子是游戏的主角（研训活动感悟）秋，不是常说是金色的吗？的确，她给大自然带来了丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐了无数得以延续生命的食粮。10月25日这天，我们就是得到精神食粮的日子。我有幸参加了乍浦镇天妃幼儿园承办的市幼儿园主题课程推进16课时主题式研训活动（游戏专场），聆听了活动后，我对游戏有了更深的感悟。 这天活动安排丰富而紧凑，上午有8个游戏活动和6个区域活动的展示，下午是执教老师的课后反思、游戏活动开展之经验交流、中班组互动教研，还有朱冬春老师的《主题背景下美术活动的构建》经验分享，游戏执教内容是选自《红黄蓝绿》主题课程中