幼儿园班级管理工作的实践与探索

更新时间：2014-06-22 09:40:54

《幼儿园班级管理工作的实践与探索》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

湖北宜昌杨菊孝龙景平 班级是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位，也是幼儿学习和游戏的主要场所。幼儿日常行为的养成和教师一日活动的组织都是依托班级这个平台进行的，一个班级是否具有良好的氛围，不仅影响着幼儿的健康成长和发展，还会直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。因此，班级老师在繁琐而紧张的一日活动中，要使班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。

一、创造教师与教师之间的和谐是班级管理的基础

班级内教师之间的关系是班级顺畅的基础，其关系是否和谐，配合的是否默契直接关系到班级管理的好坏。要想形成有利的班级团体优势与和谐的教师关系，我认为必须做到以下三点：

1、教师之间应坦诚相待，加强沟通

班级内的教师应相互信任、相互帮助，在相处中必须做到“真诚”二字。主班教师在处理班级中的事情时要与配班教师多沟通、交流。如对于班级孩子的表现是进步了?落后了?最近有什么反常表现?对某某小朋友我们应该用什么方法激励他?等等一系列的事情，主班老师应及时与配班老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育和班级的管理。主班教师只有坦诚地对待配班教师，配班老师才能自愿地服从主班教师的领导，这样班级才有凝聚力、向心力，班级管理工作也就自然上来了。

2、教师之间应相互学习，共同进步

主班教师既是指挥员又是战斗员，因而要做到严以利己，宽以待人。在处理班级工作时不应独断专行，而应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对孩子的教育中，使教师与孩子共同进步，共同发展。

3、教师之间既要明确分工，又要密切配合

幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，也就是我们通常说的“小分工，大合作”。像在早锻炼时间，保教人员如果各自为阵，那么就会在一定程度上使幼儿放任自流，造成管理上的困难。所以无论在哪一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契地配合，这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。

二、抓好幼儿的常规教育是班级管理的关键

“没有规矩，不成方圆”。一个班的常规如果没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工作。《纲要》也指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”要想引导幼儿自我管理，也必须要有一定的方法和技巧，我在实践中，探索出了以下几点：

1、师生共同讨论，制定活动规则

讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互交流而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识时必不可少的一种方法。我在制定班级活动常规时，经常与孩子们共同讨论制定活动的规则。如：在解决班级幼儿不爱惜图书的问题时，我没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对他们说：“今天早上老师进教室时发现图书角的图书在哭。图书为什么会哭呢?”。一些孩子说：“图书哭是因为它们想出去玩。”还有的孩子回答：“不对，是小朋友把图书撕坏了，所以它才会哭。”这时我便拿起几本图书问小朋友：“图书被你们撕破了，它们很难受，你们以后也会没有书看了，怎么办呐?”一些孩子立刻回答到：“我们以后要爱惜图书，轻轻拿，轻轻放。”于是我把孩子们自己讨论出来的结果制定成规则共同遵守。在管理幼儿时我通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”，良好的行为规则就建立了。而且师生共同讨论出来的规则，幼儿能够明白为什么要这样做，理解其中的道理，自觉遵守的人多，效果好。

2、发挥评价功能，调整已有规则

孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价。所以在每天幼儿即将离园时我总要对她们一天的表现进行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。如一次快放学时，我给孩子们发小红花。当我问琪琪小朋友能不能得到时，小朋友们异口同声说“不能!”我问：“为什么他不能得到小红花?”明明站起来理直气壮地说：“他今天洗手时把水浇到别人身上。”妮妮说：“他在厕所里打人。”文文马上补充说：“我还看见他把玩具扔在地上。”孩子们对琪琪的表现非常不满。于是，我马上抓住这个契机，问孩子：“那你们说说怎么做才能得到小红花?”孩子们纷纷说开了：“要和小朋友团结友爱!”“不能随便玩水。”“不能乱扔玩具。”其实，孩子对于一日规则是早有所知的，