抓契机、深挖掘，在细节中培养幼儿的科学素养

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何为幼儿的科学素养？一是指培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括对周围事物探索的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；二是培养幼儿掌握基本的科学知识技能，包括自主探究能力、基本认知能力、创造能力、发现问题解决问题的能力和较为流畅准确的语言表述能力等，为幼儿健康成长奠定基础。幼儿科学素养的形成需要一个过程，作为教师，我们应该提供一个支持幼儿主动发现的环境，促进幼儿解决基本问题的技能的发展。近几年一线教学的实践经验告诉我，与其给幼儿提供大量零碎的活动内容，不如帮助他们去真正理解、探究少量的科学概念和现象，选取的材料应该是幼儿所熟悉的，引导幼儿探究的方式应考虑到幼儿能返回或者重新体验前一段时间的经历，在不断的强化中带给幼儿自信。因此，关注幼儿所关注的，抓住契机挖掘幼儿感兴趣的，在细节中培养幼儿的科学素养显得尤为重要。

在科学活动《风从哪里来》的活动中，孩子们对于“你是怎样发现风的？”“风对我们的生活有什么好处和危害？”等问题已经不再感到困惑了，而在“我们有什么办法产生风”这个环节中，孩子格外的兴奋，他们穿梭在各区域之间，忙碌着选择各种材料，他们的眼睛突然亮了起来，有的拿着字卡对着自己扇一扇，有的拿着蝴蝶卡片来来回回的飞舞着，活动就要结束了，孩子们还在不停的把玩着手里的材料，迟迟不肯放回去，时而和同伴说着什么，时而三五成群的较量着谁产生的风更大一些。此时，我在他们的眼神中读懂了四个字：意犹未尽。其实，孩子是最生动的，他们认识世界的方式不仅仅通过语言，还常常通过肢体、表情、动作等各种方式表达他们的内心需求，教师要敏锐地观察到孩子感兴趣的“刹那间”，要善于关注孩子的行为表现，他们在做什么？发现了什么？争执了什么？表达了什么？让孩子在与教师、同伴、环境的互动中流露出最真诚的想法。

《风从哪里来》的活动结束了，但是探究没有停止，我请孩子们把可以产生风的东西带到幼儿园里，进行了一场别开生面的“造风大赛”。第二天，纸扇子、塑料扇子、折叠扇子、气球、风车，各种各样的纸板一股脑涌进了班里，孩子们的情绪一下子激发了起来。活动中，孩子们积极动手、大胆讨论、敢于尝试，效果非常好，活动结束后，我进行了深入的反思：为什么这个活动进行这样顺利？孩子究竟在其中获得了什么？有没有体现出科学素养的培养？我得出了以下三个方面的结论：

一、形成安全的探究氛围。每一位幼儿在操作、探究之后都有一种表达的潜力和倾向，作为教师我们应该为幼儿创设一种安全的探究氛围。在这种氛围中，允许孩子自主的选择活动区的各种材料，接纳孩子不同的意见、探究方式。造风大赛一开始，孩子从家里带的材料、区域里的字卡、书本、硬卡纸、万通板、小蝴蝶、塑料袋都变成了“造风工具”，孩子们兴奋着、忙碌着，他们穿梭在各个区域之间，还有的孩子会指着自己找到的工具看着我，似乎在向我询问：“这个能用吗？”我点头表示默许。能根据自己的需要和兴趣选择材料是孩子主动学习的重要前提和基本条件，材料的选择更多的应该是身边最容易得到的，这样的操作不仅能使孩子获得相关的科学知识经验，学会珍惜和利用资源，还能让孩子真切的体会到科学就在身边，从而更加热爱生活，关注生活。形成安全的探究氛围更重要的一点是：给孩子思考的时间，出错的权利。活动开始了，我和大家一起预测比赛的结果，孩子们纷纷发表自己的意见，菲菲说：“常佳艺的能赢，因为她的扇子是买的。”琦琦说“张旭的扇子能赢，我相信他。”其实张旭的扇子是一把自制的纸扇子，琦琦支持他是因为他们是好朋友。在孩子们的活动中，这样的例子实在太多，作为教师我们应该意识到，这些有趣的答案代表着孩子当前的认知水平。我们不应该用简单的对和错来回应，我们的态度应该是中立的，让孩子们感到老师对我的接纳和重视，让孩子勇于发表自己对每一个问题的看法。

二、渗透辩证的科学观念。在日常教育教学活动中，随着孩子年龄的增长、思路的开阔，我注重向幼儿渗透一种科学观念：即科学是辩证的，学会从多个角度看待问题。造风大赛开始了，大家推选刘建文的气球和鲲鲲的扇子先来比。扇子战胜了气球，孩子们一片欢呼：“鲲鲲赢了、鲲鲲赢了！”。就在这时我给孩子们提出了一个问题，把探究活动向前推了一步：“咦？这把获胜的扇子能不能战胜所有的对手呢？”孩子们马上回应道：“让它和其他的扇子再比一比吧！”在孩子们的推选下，琳琳拿着扇子来挑战了。比赛的最终结果是：琳琳获胜，鲲鲲失败。这样的结果让鲲鲲有些意外，似乎在说：我这把扇子这么厉害怎么会失败呢？“一直获胜的扇子也会失败吗？”我故意说道，孩子们一下子安静下来，都在认真地思考这个问题。大治说：“琳琳的扇子把长离的近，所以能赢。”马志一说：“琳琳身子往前趴了也是离的近了。”孩子们已经注意到从距离上寻找一些琳琳获胜的原因。

听到孩子们的答案我很高兴，尽管他们分析得还不全面，但是他们已经开始思考问题的原因了。同样的一把扇子和不同的对象进行比较、同样一把扇子不同的人用不同的方法操作最后的结果肯定有所不同、它不会因为自己的喜好而改变结果。科学是辩证的，科学探究的过程是动态的。3-6岁的孩子正处在知识、态度、能力、方法、情感等逐步形成的关键期，为他们树立一个科学的、正确的看待事物的观念尤为重要。让这些幼小的孩子用辩证的眼光看待问题的确很不容易，这种观念的形成也不是一朝一夕能够完成的，因此我只是把目标定在培养辩证观念上，希望孩子们能够在讨论、操作中逐步形成正确的看法。

三、掌握科学的探究方法。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，掌握好的方法好比拿到一把钥匙，能够开启科学探索的大门。

类比是比较法的一种，即引导幼儿在两种或两种以上的材料中比较他们的相同点和不同点。鲲鲲和琳淋之间的比较是最吸引孩子的。获得支持较多的鲲鲲失败了，我和大家一起寻找原因。“大家仔细看看，两把扇子有什么不同的地方吗？”孩子们仔细观察后都有所发现：“一个把手长一个把手短”、“一个大一个小”、“一个宽一些一个窄一些”，孩子们观察的非常仔细，已经初步的掌握了类比的方法，我又引导着孩子们进行更进一步的观察：“除了扇子的不同，他们在产生风的时候还有什么不一样的地方吗？”这一次孩子们发现“鲲鲲的力量忽大忽小，而琳琳用力比较均匀。”孩子们发现除了材料不同以外，扇扇子不同的姿势也会影响最后的结果。其实鲲鲲和琳琳比赛的差距并不是很大，但是我更注重让孩子亲历整个探究活动的过程，通过感知、讨论等环节在每一次活动中都有所发现，有所感悟。

在科学活动中，我支持孩子从不用的角度看待问题，激励他们大胆的发表自己的意见和见解，当然倾听就成为了相当重要的一个环节。我常常会用“认真听，看看小朋友说的对吗？”来提醒孩子注意倾听，也常常说：“谁的想法和他的不一样”引导孩子在倾听的基础上发表自己的意见。让孩子在倾听的过程中，接纳、尊重同伴的观点和经验，看到同班的价值。

培养幼儿的科学素养看起来遥远又真切，说它遥远是因为科学素养是一个宽泛而综合的概念，培养幼儿良好的科学素养不是一朝一夕能够完成的，说它真切是因为培养幼儿科学素养的契机蕴含在每一次教学活动，每一个科学小游戏和一日生活的各个环节中。这需要教师用敏锐的眼睛去发现孩子们的兴趣点，用睿智的头脑去思考孩子们的疑惑，在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、方法上给与适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”。为孩子在感受科学、发现科学的过程中添上一笔绚丽的色彩。