幼儿科学教育案例分析 “好朋友“之谜

更新时间：2014-07-21 06:43:57

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上海市松江区泖港幼儿园赵志风 春天来了，天气渐渐暖和了，我时不时地带着孩子们走出教室，开展户外自由活动，解放孩子们的空间，解放孩子们的眼睛，解放孩子们的手脚，你们看，孩子们在草坪上快乐地追逐着，奔跑着，好不热闹。一群孩子边跑边往后瞧，还时不时互相讨论着奇怪的问题，我凑过去一听，原来是这个问题，“黑黑的东西为什么整天跟着我呢?”

神秘的“好朋友”

一次户外自由活动中，孩子们终于把自己发现的问题大胆提了出来，叽叽喳喳成群结对地跑到我的身边，A小朋友说：“他老是追着我身后的黑东西跑?”B小朋友说：“我是在踩影子呢，又没有碰他。”(问题的提出就是这样不经意间产生于幼儿生活中的一点小冲突，教师应该关注幼儿的冲突，冲突有时候就是我们的教育契机，只要抓住了并充分发挥其教育价值，会产生意想不到的效果。对孩子们的冲突，我没有评价谁是谁非，我把问题抛给了孩子们。)在这样的情形下，我将孩子们集中了起来，问道：“孩子们，B小朋友在踩A小朋友的影子。你们发现自己的影子了吗?”这个时候，孩子们都将注意力转移到寻找影子上了，A小朋友说：“老师，我的影子在我的身后。”B小朋友说：“老师，我也找到了，你看，黑黑的长长的，还一直跟着我呢!”我接口道：“那我们来玩个踩影子的游戏吧!让我们边玩边看看影子长什么样子呢?”孩子们成群结对地奔跑在草坪上，去寻找影子的秘密了。孩子在灿烂的阳光底下感受到了影子是黑色的。孩子们在操场上奔跑着，他们活泼可爱的身影千变万化，有时是瘦瘦的长影人;有时是胖胖的矮影人;影子一会儿晃过来，一会儿晃过去……孩子们乐此不疲。“老师，她怎么没有影子呀?”;“老师，他的影子怎么是长长的?”;“老师，怎么有的小朋友的影子是会动的?”;“老师，有的小朋友的影子像蝴蝶形状的?”……。孩子们时不时你一言，我一语的带着疑问来到我的身边问这问那，我总是微笑着说：“对呀，影子是会变的，而且会有各种形状呢，你瞧他们多么神奇呀……。”得到了我的肯定，孩子们又奔向了阳光底下尽情去感受影子游戏给他们带来的乐趣。

我的分析与思考：

影子是幼儿生活中常见的科学现象，来自于幼儿的生活，也是幼儿较感兴趣的，借助自由活动的契机，在宽阔的场地上，变高结构的集体教学为低结构的自由探索。让孩子们在做做玩玩中学，在游戏中发现、感悟、体验。

认识“好朋友”

在孩子们的游戏体验中，孩子们对影子的兴趣越来越浓厚了，“老师，这影子从哪里来的?”小朋友提出了疑问。围绕着“为什么会有影子?”这个话题孩子们议论开了，有的说：“有太阳的时候，太阳照在我们身上，地上就有影子”;有的说：“晚上，爸爸妈妈带我去广场散步，路灯照下来，也会有影子的”;有的说：“手电筒的光无论照到什么都会有影子的”;有的说：“电视机、电脑荧屏上的光照出来也会有影子的”……大家回忆着以往的经验。我从孩子们的讨论中了解到孩子们对影子产生的条件有着正确但却模糊的概念，于是我接道：“你们的眼睛都很亮的，在生活中找到了这么多的影子。影子到底怎么产生的呢?”我将准备好的手电筒(光源)、黑色的挡板(不透明的物体)、白布(用于显示影子的物体)，开始准备进行实验了，请孩子们认真观察，实验开始了,首先手电筒里发出一束光，照在了黑色的挡板上，接着在白布上出现了影子，孩子们欢呼起来“影子出现了，影子出现了!”我马上借机问：“你们知道影子是怎么产生的吗?”有的孩子说：“要有光才行的!”有的孩子说：“还要有一块板子把光挡住!”……在孩子们的讨论中，我们发现孩子们已经基本上对影子有了一定的认识，于是我总结道：“孩子们发现原来出现影子需要具备一定的条件，首先是光源，其次是不透明物体。

我的分析与思考：

当孩子们的讨论只停留在感性的东西上时，教师要适时、适宜地进行引导，拓展幼儿思维，激活幼儿相关的生活经验，让他们个体零星的、不完整的经验在集体的讨论和交流中提升为集体的、完整的、全面的经验，这样孩子的思路才有可能是成体系的，方便他们的提取和记忆，也方便他们在对事物的观察中发现新的秘密。

在整个活动中，我有以下几点感悟：

孩子们生性好奇好问，他们对我们这个世界充满了好奇，让孩子大胆质疑是创新的起点，也是活动开展的开始，有了疑问也就有了学习探索的兴趣。幼儿园教育应该尊重幼儿，让科学生活化，让幼儿“做”中学。强调将科学教育与儿童的生活联系起来;强调科学教育是儿童的一种发现操作，尝试主动实践的活动;强调科学教育的探索性与体验性，强调科学教育应该是群体经验共享的过程。让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

幼儿对事物表面观察已积累了一定的经验的时候，教师要时刻追随幼儿，了解幼儿对活动的需要，这个时候教师可以组织集体活动将幼儿推在教学舞台的最前面，变抽象的为具体的，变复杂的为简单的，变科学的为生活的。

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