幼儿园数学活动论文

分类活动属于数前教育的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理准备。如幼儿理解数的实际意义，需要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够排除物体的形状、大小、颜色等外部特征的干扰。这种能力是在分类活动中逐步形成的。所以，小班进行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材料的操作摆弄形成一定的概括能力。因为幼儿的概括能力比较差，同时语言表达能力也比较弱，在本次活动中再请幼儿分一分中，我还强调为什么和

新《纲要》指出学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿

近期听了三节来自三个地方自主开发的数学创意课，分别是太仓港城小学查人韵校长执教的《玩转分数》、常熟星城学校朱裕华老师的《拼搭长方体和正方体》及苏州汤琪老师的《密铺》。这三节课都源于教材却有不同于教材，带着教师自己的思考。在本次活动中，陈洪杰主编问了大家这样的问题：为什么想到数学创意课程的专题研讨？及一个好的创意课程是怎么样的？我也开始了自己的思考。 一、数学创意课程与教材 在听课及讲座之后，对数学创意课程非常感兴趣，这样的课学生十分喜欢，既是对教材的深度解读之后的思考，又给了孩子更多的成长空间。无论是哪一

纲要强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。我们幼儿园依山伴水，物产丰富，每个季节都有东山特有的物产上市，扑面而来，挡都挡不

说起这个话题，我们先来了解一下这两个概念。数学操作性学习，是指幼儿通过对物体的反复操作而抽象出物体之间的关系、从而在头脑中慢慢建构数学概念的学习方式。教学策略，实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三个方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。而在小班这个集体里，又在这几个概念中植入了一些特殊因素，幼儿在日常的数学操作性学习中，教师使用不同的指导策略，从而取得不同的操作学习效果。 教师要使用不同的指导策略，就要了解幼儿的已有经验和学习特点，并认识幼儿的个体差异。那

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 章萍，在我们每一个班级的区域游戏中，都会有相当一部分内容涉及到数学区，也就是我们平常所设定的益智区。在这个区域中，我们会提供各种有关数学概念的材料，我们都知道这个区域对于孩子的发展有着很重要的作用，相对于集体数学活动，益智区里面的自主操作，应该是对孩子数学能力发展的一个补充和延续。但很多时候，我们对这个区域环境的创设和材料的提供也是比较随意和盲目，这也是我们老师希望得到指导的一个重要内容。通过对《0-8岁儿童学习环境创设》第十章的学习，我收获很多，对自己今后在这个区的创设中有

幼儿思维发展以具体形象思维为主，在幼儿园的数学活动中，必须借助操作材料来完成，帮助幼儿理解相关的数学概念。因此投放合适的操作材料，对于幼儿园的数学活动是非常重要的。本次讲座中老师讲述了关于数学操作材料投放中应注意的问题，对于我们一线教师来说是非常实用的，确实，数学操作材料的投放有很多需要注意的地方，下面我结合讲座中的内容和自己的教育实践谈谈自己的看法。 一、材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。 1．材料能够体现近期目标。幼儿园的数学活动要遵循循序渐进、由简到难的学习规律，而对于不同年龄阶段的幼儿的

在区域游戏中，幼儿可以通过各种方式发展自己在认知、情感、审美等方面的能力以及克服困难、创意想象、创造作品等不同领域的能力。幼儿的这种发现并解决问题、克服困难的过程就是一次自主学习和自我成长的过程，在区域中，幼儿学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新工具以及如何整合自己所获得的新知识和新经验。 数学区为儿童提供了独立使用操作材料的机会。这些机会能发展他们的日常数学技能。数学区还能储藏各种可能在其他区域需要的资源及工具，例如，测量装置。在这一过程中，教师首先要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣，

数学领域博大精深，它具有很强的科学性、逻辑性、系统性，它会产生一种很强的魔力，把孩子深深地吸引过去探寻它的奥秘，而老师则充当着一个魔法师，如何才能最大限度的发挥它的魔力，来吸引孩子们的好奇心和探究欲呢？我就就着中班音乐活动《生日快乐》谈一谈在变魔术时应把握的要点。 一、教师要融入到幼儿之中，和他们成为朋友 ，形成默契。 在活动中，教师不再是一个表演者、领导者、旁观者的身份，而是一个让孩子积极参与教学的引导者、支持者和合作者的身份。当教师成为孩子们朋友的同时，他们之间的默契也就会慢慢显现出来，如教师的一个眼

结合业务学习，我们开展了数学几何与空间关键经验的期中开课。通过一天半的开课，对该领域的关键经验掌握进行反思。 首先，老师们展示的是经过精心设计的教学活动，体现了积极上进的工作氛围。在这个活动中，年级组长发挥了很大的作用，老师的教学活动基本上都经过了年级组成员的分析和研讨，试教和改进等等，提高的不仅仅只是一位开课老师的能力，更是对每一位参与老师专业能力的提升。 其次，我们对几何与空间关键经验开始有了深入的探究。在探究中，老师们逐渐明朗了各个年龄段孩子该内容掌握的关键知识点，并采用各种教学策略让孩子掌握该经验

儿童早期的数学和发展是指他们在与周围环境的互动中自发的在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。所以我们要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学的学习，不应为追求知识和技能的掌握对幼儿进行灌输和强化训练，从而使幼儿成为活动的主体，帮助幼儿建构数、形方面的初步概念，促进幼儿逻辑思维能力的初步发展。 数学活动《找找椭圆形》，椭圆形是小朋友早就认识了的图形，他们能在众多的图形中正确地找出椭圆形。但是他们只认识它的形状，不知道它的原理。 在活动中，为了更好地结合季节春天，我用各种几何图

一、我看到了什么？（注意） 游戏一开始， 好几个幼儿选择了图形找家 这一游戏材料，他们对于把图形抠下来这一动作很感兴趣。在操作中，我看到小班年龄段的柔柔小朋友一手拿着材料，一手抠 下来。眼神认真，动作小心。很快她就抠好了一个蘑菇房，只见她拿起另一个有开始抠了起来。很快她都抠完了，这时我提醒到，可以装回去啦。她开始比划了起来，这边放放那边放放表示：老师，我装不回去了，好像都不对，我找不到放哪里了。我马上过去让她把抠下来的材料平放好，然后一个一个比较试过去，通过我们大家的一起努力，最后完成了组装。 而大班年龄

数学活动是幼儿的求知和思考的过程，是和生活中各种事物相关联的，用来解决问题，沟通和推理。在我们去菜场买菜时，对菜农说我要买一斤青菜。其实就是数学在生活中的运用。在生活中我们已用数学的语言进行沟通，数学自然的存在于我们的生活当中。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他手指尖上。数学来源于生活，也可以让幼儿利用生活中的材料进行数学活动。幼儿容易对与自己感兴趣的内容主动学习，所以我们给孩子提供的操作材料是生活常常能看到的东西，让生活的中的物品成为我们学习数学的材料。 我们可以选择自然材料：1）自然材料是指在我们的大自

说到数学区，很多时候我听到的就是老师们会说：投放的材料幼儿玩了几次就不想玩了，又或是一直是这几个孩子在玩，对于聪明的孩子没有挑战性，对于能力弱的孩子又不会玩久而久之，数学区的参与性就慢慢减少了。当然，这些原因也一直困扰着我，但是如何去突破呢？我们班也是在探索和实践的过程中慢慢领悟数学区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿数学思维和能力的功能。因此，在数学区材料的投放上，我们注重的是层次性和多元性，让孩子们在玩中学数学。 本学期我们班在数学区所投放的材料有：小猫钓鱼（找相同数量的圆点）、纸牌乐（寻找相

数学是幼儿园教育体系中的重要内容，它是循序渐进的，并贯串于幼儿的整个教育过程中。集体教学活动是数学教育的重要途径，但并不是唯一的途径，我们应该更加关注幼儿感兴趣的诸多数学问题，引导幼儿在日常游戏与生活中感知数学、体验数学，并在解决问题的过程中运用相关的数学知识，发展幼儿的逻辑思维能力。 区域环境中渗透数学元素 理发店是幼儿很喜欢的一个区角，一开始生意火的不得了，但是一段时间后，孩子们的兴趣大减，店员们也没了之前的工作热情，渐渐地没人愿意参与这个游戏，见此情景，我们引导孩子利用数学排列模式的方法创设游戏情景