基于核心经验的数学集体教学学习路径反思

更新时间：2017-04-18 15:54:51

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儿童早期的数学和发展是指他们在与周围环境的互动中自发的在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。所以我们要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学的学习，不应为追求知识和技能的掌握对幼儿进行灌输和强化训练，从而使幼儿成为活动的主体，帮助幼儿建构数、形方面的初步概念，促进幼儿逻辑思维能力的初步发展。
数学活动《找找椭圆形》，椭圆形是小朋友早就认识了的图形，他们能在众多的图形中正确地找出椭圆形。但是他们只认识它的形状，不知道它的原理。
在活动中，为了更好地结合季节春天，我用各种几何图形拼出一幅春天的景色，以这样的形式来引出课题，并激发幼儿兴趣，我先带领幼儿观察图片，并进行复习以前所学的几何图形及图形特征，设计中，我是希望用圆形来引出椭圆形，在实际教学中，当说到圆形时，我问幼儿“圆形是什么样子的？”幼儿答圆圆的。然后我就直接引出椭圆形，“椭圆形和圆形是好朋友，今天，我们就来认识椭圆形”，之后我希望让幼儿观察比较出圆形和椭圆形的异同点，就在这里的一个知识点，幼儿总是发现不了，就是“椭圆形和圆形一样都是没有角的”为了更好的让幼儿自己去发现，我又投放了有角的几何图形，让幼儿通过摸有角的图形，再摸圆形和图形去感知，这样幼儿很容易就发现了。
通过本次活动，小朋友知道了圆形与椭圆形的区别，这个活动总体上来看，还是有点简单，这其中主要的原因是：在辨认图形的环节中，小朋友很容易可以做到。因为以前在日常生活中经常给孩子辨认椭圆形，所以在这一点上，小朋友已经能够轻松地完成辨认。
在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣。幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
一、创设情境，在现实生活的过程中体会数学
传统的幼儿数学教学，以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动的接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。
兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如班活动《找找椭圆形》时，我们以春游为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利复习幼儿对图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。
二、巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学
在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在找椭圆形时，我创设了给椭圆形设计衣服的游戏情景，让幼儿以设计师的身份，轻松、自然的找出椭圆形，完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。
幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法，它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。因此，幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识，在游戏中自然就学到了新知识，从而增强了幼儿学习数学的兴趣，培养他们的思维能力和创造能力。