小学教师队伍素质提升工程汇报材料（草稿）

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两年多来，我校按照《平阴县中小学教师素质提升工程实施方案》要求和县教育局的有关布署，以教师“职业道德规范化、教育理念科学化、知识结构立体化、教育艺术理想化、心理素质健康化”为目标，按照“为教师创设平台，使其尽显才华；为教师搭建阶梯，使其登高望远；为教师完善机制，使其自我超越”的工作思路，大力实施教师素质提升工程，充分关注教师的专业化成长和终身发展，努力培养意识超前、视野广阔的学习型教师队伍，为更好的实施素质教育，推进新课程改革奠定了坚实的基础。

一、 重塑形象，提升德高为范的政治素质

高尚的师德是提高教师素质的基础，新课程要求学校以新的视角重新审视教师的职业道德。两年来，学校围绕建设一支结构合理、素质优良的现代化教师队伍这一目标，按照《济南市中小学教师职业道德规范》和《平阴县中小学教师素质提升工程方案》要求，积极倡导林崇德教授“师爱是师德的灵魂，是教师教育学生的感情基础”的师德理念，努力追求师德的高境界。主要做了以下几项工作：

一是理念先行。为提高教师的职业道德水平，学校组织教师进一步学习了《教师职业道德规范》、《济南市关于加强教师职业道德规范的若干规定》，并通过撰写学习笔记、熟记规范、交流学习心得、开展教师职业道德规范理论测试等方式，使教师在理论上明确了如何规范自己的教育教学行为，如何追求工作的更高境界。

二是管理跟进。学校严格执行省素质教育会议关于规范教师教育教学行为的有关规定，科学合理布置学生作业，减轻学生负担，把时间还给学生。严格杜绝体罚、变相体罚学生、侮辱学生人格、推销教辅资料、有偿家教、谋求私利等有损教师形象的行为发生。严格杜绝拖堂、空堂，上课吸烟、接打电话等影响课堂教学的行为发生。通过定期组织家长问卷、学生问卷，了解教师职业道德承诺兑现的情况，从而建立了学校、教师、学生、家长“四结合”的师德评价体系。

三是行为落实。实施了“百名教师进千家”暖心教育工程，要求每位教师以爱心为基础，针对在学习、生活上有困难、心理存在问题和有专长的学生，帮助他们克服困难，发掘潜力，发展个性，促使他们朝更高层次发展。

四是活动促进。在前几年开展教师形象设计大赛、举行“爱与责任”演讲比赛的基础上，近两年，我们又连续举行了多次主题为“教师终生回答的三个命题”的大讨论和师德演讲比赛。通过反思过去我们所接受的教育，审视今天我们实施的教育，展望未来我们应该带给学生怎样的教育，激发了教师的时代紧迫感和责任感。 二、 理论先导，优化现代教师必备的教育观念

为促进教师教育观念创新和知识结构重组，开拓教师视野，实现知识增量和存量的整合，学校努力创造以学习为核心的学校价值观，引导教师把做学习人当作人生的最高境界。

（一）实施了“教师读书富脑工程”。确定了“常读政治书，以养志气；勤读业务书，以养才气；多读文艺书，以养雅气”的读书目标。重点开展了以解读课程标准、品读古典名著、研读教育专著为主要内容的教师“三读”活动。通过读书经验交流会、好书推介会、教师传统文化素养测试等形式，丰富了教师的知识结构，增强了教育教学的底蕴。

（二）开展了多种形式的校本培训。我们力图通过学习培训，改变教师的思维方式和行为方式，促进教师成为学生发展的促进者、课程资源的开发者、教育生活的研究者和精神生活的创造者。为此我们进行了多种形式的培训：

一是举办了教育教学专题讲座。学校业务领导针对新课改下如何备课、上课、设计与布置作业，怎样从心理学的角度组织教育教学等问题，进行深入而系统地讲解，通过互动式的交流，解决了老师们教学实践中的困惑和疑虑。

二是创办了“龙山风”立体杂志。“理论前沿”、“身边故事”、“特别推荐”、“教育案例”等丰富多彩的内容、灵活多样的组织形式，使“龙山风”成为教师开阔视野、提高能力、服务教学、健康身心的平台。

三是开展了主题为“教育实现梦想，博客改变生活”的百名教师赛博客活动。老师们通过博客，发表自己的教育见解、教学反思、教育新闻及教育生活等方面的文章，加强教学交流，从而有效提高来了教师的写作能力、信息技术运用能力、教育反思能力和对外宣传能力，博客成为了提高自我的阵地。

四是分层推进，促进教师队伍全面发展。学校针对不同程度的教师，制定了切实可行的培养计划。对新教师学校实行结对跟踪培养制度，帮助他们过好三关，即备课关、教学关、教育关，上好三课，即入门课、合格课、公开课，使其尽快成长。同时拓展空间，加快名优骨干教师培养步伐。学校积极为优秀教师的脱颖而出创造机会，每两年评选一次名师骨干教师，提供培训经费，用于外出学习和教育科研，努力为他们成长创造条件。定期举行骨干教师专题讲座。骨干教师把先进的教育理念与教师的教育实践紧密结合，针对教育教学中的重点或疑惑问题进行专题培训，使全体教师解决了实践中的困惑，明确了教改方向。 三、以校为本，锤炼学高为师的业务素质

精湛的业务是提高教师素质的关键。以问题意识为要旨的校本教研，是课程价值的新体现。为实现教师与课程共同成长，学校确定了“以规范管理为根本保障，以校本教研为基本方式，以课堂教学为主要途径”的教师业务素质提高思路，逐步实现了校本教研系列化、特色化；课堂教学民主化、创新化。

（一）规范管理，培养教师胜任教学的能力

为保证教学工作的高效运转，学校建立了分层决策、分级负责、点面结合、纵横贯通的管理网络，形成了“全方位、全过程、全员化”的教学管理模式。学校领导实行分工联系年级组制和分工负责学科制，教导处每月召开一次教研组长会，对教学工作进行布置安排和检查落实。学科教学由各年级教研组长负责，严格按照《学校教学工作要求》，抓好业务学习、教材通研、备课、上课、听课、作业检查评比、成绩反馈、学生评价等常规工作。明确的分工，规范的管理，使学校各项教学工作得到了有效落实，为提高办学质量奠定了坚实基础。

（二）创新常规，激发教师的改革创新意识

新课改要求学校管理不仅仅是控制和协调，更是开发和促进。如何增强管理的科学性、教育性，是学校管理亟待解决的新课题。为此，学校创新教学常规管理办法，激励教师在教育教学实践中大胆改革，有效的提高了教学管理效益。

一是备课改革。近年来，学校一直致力于集体备课改革，有效提高了备课的实效性。具体包括“明确分工，自主构思”、“合作对话，共同研讨” 、“互助观课，反思改进” 和“适当调整，教后反思”四个环节。在实践中主要体现“五备三观四调整”。五备即：一备课程资源、二备学生情况、三备教学方法、四备作业设计、五备习惯培养；三观即：一观学生的参与状态、二观学生的交流状态、三观学生的达成状态；四调整即：集体研讨前的自备，集体研讨时的合备，正式授课前的复备，授课后的反思备。集体备课引领教师在合作中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧，为实施教学奠定了良好的基础。

二是作业改革。新课程理念下的作业不仅是课堂教学的延伸和补充，更是激发学生的学习兴趣，挖掘内在潜能，发展创新思维的重要载体。生活化、趣味化、自主化、开放化的作业将拓展学生的学习空间。我们经过调查发现，在作业设计上，教师投入的精力和智慧相对较少，有些作业机械重复，缺乏趣味，作业问题成为新课改中的一个薄弱环节。为此，我们于2004年开展了以“做快乐作业，享快乐童年”为主题的作业设计研究，并于去年申报了市“十一五”重点课题“特色作业常规化的研究”。通过作业设计与批改专题讲座、新课改下的作业设计教学沙龙、创新作业设计评比、作业设计经验交流等活动，提高了教师对作业的关注程度，促使教师不断思考如何按新课程精神和学生的认知能力设计作业，使作业成为学生成长中一种生活需要、学习需要。教师初步养成了依据教学目标，运用教育理论，精心设计作业的习惯。作业设计凸显探究，体现自主，培养习惯，充满智慧，拥有童趣，回归生活成为教师的自觉追求。差异性作业、充满童趣的低年级语文作业、实践型数学作业、拓展型语文作业、主题整合作业等灵活新颖、富有情趣、贴近生活的作业形式应运而生。

（三）立足课堂，放飞师生的发展潜能

课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。我们把实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标作为重点，努力构建“活而不乱、“活而有序”、“活而高效”的课堂景观。形成了以“课前自主预习——课上自主参与——课后自主拓展”为主要框架的课堂教学模式，体现了先学后教，以学定教。该模式让学生真正成为了学习的主人，彻底改变了“教师讲，学生听、悟、记、说”的教学流程，使课堂成为“学生自学、讨论、交流，教师点拨”的过程。互动交往的学习环境，为学生营造了良好的心理环境，使学生敢说、愿说，在互动交流的过程中培养了语言的口头表达能力，提高了教学效率。较之传统课堂，学生学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学生的综合素质有了明显提高。

（四）特色教研，深层次提升教师专业素养

一是开展了“腾越杯”教学大赛。我校于2001年9月举办第一届“腾越杯”教学大赛，迄今已成功举办了六届。大赛以促进教师专业化发展为方向，以新课程理念为支撑，以教师率先进入学习型组织，构建终身学习体系为标志，以激发教师教学工作的积极性和创造性为目标，为广大教师提供了展现自我，交流切磋的平台。自第六届始，大赛改为两年一届，以“教学新苗”（1——3年教龄）、“教学新秀”（4——7年教龄）、“教学骨干”（8年以上）和“教学能手”（在“教学新秀”和“教学能手”中产生）的评选为载体，根据“拜师学习明路子—— 一师一徒育苗子——内培外学出尖子”的教师梯队培养思路，遵循教师发展规律，结合不同群体的现状差异设定了大赛内容。0—3年教龄教师的培养重点是由“老学生”向“新教师”的转化，所以“教学新苗”评选重点关注他们的教学胜任度、教学基本功和工作中的体验。4—7年教龄教师的培养重点不再是基本功，而是强调反思能力和创新能力，因此“教学新秀”的评选就侧重于他们对教育的理解、对教材的驾驭能力和对个人经验的积累。8年以上教龄的优秀教师已经成为了学校教育教学的骨干力量，对于他们更多强调的是个人教学风格的形成、游刃有余的教学、开展工作的艺术性等，所以“教学骨干”和“教学能手”的评选其实也是打造校级名师，树立个人品牌，使其成为省市县各级骨干教师、学科带头人的过程。通过“腾越杯”教学大赛，老师们转变了教学思想，更新了教育观念，从而涌现出一批教学新锐和中青年骨干教师，为我校的课堂教学再上新台阶起到了巨大的推动作用。

二是深入开展了“三三式”主题校本教研。该活动以课例为载体，以“三次授课，三次反思”为主要形式，由教师群体参与，明确指向某一类典型问题的解决。我们确定了“三维目标的确立与落实，如何构建多维互动的有效课堂”等校本教研八大主题，这些研讨主题是目前学科教学中急需解决的问题，具有很强的针对性。在活动设计上，我们为不同层次的每位教师都预设了可参与的点和可参与的形式。三次授课，执教教师分别为一般教师、骨干教师和名教师。让一般教师进行“一上”，给了他们更多自主设计的空间,也更容易发现存在于教学实践中的问题，使研究更具普遍意义；骨干教师进行“二上”，能选择性地吸取众人的意见，保证研讨的逐步深入；名师的 “三上”将名师个人的优良素质和教师群体的智慧融为一体，呈现的精品课例将研讨活动推向一个理想的高度。在活动过程中，名师骨干教师普遍反映“有压力，有动力，必须更加全面地搜集素材，更加深刻地理解主题，更加透彻地理解教材，更加大胆地设想方案，才能不负老师们的众望和名师骨干教师的称号。”另外，每次流程中的六位执教教师分别来自六个年级组，他们尽管在活动的不同阶段提供研讨课，但展示的课例均由教研组多次研究、修订方案后提供，代表的是整个教研组的水平。这种教师与教师之间、教研组与教研组之间互动、合作中的竞争，使得每个教研组的每位教师都有深入钻研教材的基础，从而保证了研讨过程中的深度参与。三次反思活动，我们均采用“圆桌教研”的形式，对教材的解读、方法的选择、主题的突破……老师们各抒己见，活动现场气氛异常活跃，有时悬而未定的问题还要在博客中进行网上切磋质疑，教师的研究热情非常高涨。“三三式”主题校本教研，每学期一个研究主题，历时4——6周。在研究过程中大主题又细化为若干可操作的小主题，这种多方位、持续的研究，加深了教师对该主题的深入理解，有利于教师将教研活动的成果应用于平时的工作实践中，有效提高了教师的教育教学水平，促进了教师的专业化成长。这种课例研究范式的广泛实施，促进了群体教研文化的逐步形成。

四、规范运作，强化内涵发展的科研素质

学校始终坚持 “以质量求生存，以科研促发展”的宗旨，积极探索，不懈努力，让教育充满研究，让研究充满思想，让思想充满智慧，实现了教育科研常规化，常规工作科研化。学校承担的“十五”课题全国中小学素质教育中多种媒体综合运用的试验和研究、全国整体构建学校德育体系深化研究与推广实验、省级课题研究性学习实验、市级课题做数学的实验与研究已通过国家、省市验收，学校被评为全国德育课题研究先进实验学校、省研究性学习先进学校、市古诗文诵读先进学校。目前，学校承担的“十一五”课题共有13项，其中，国家级实验课题1项，省级实验课题1项，市级科研课题4项，县级科研课题7项，另有《小学生传统游戏的研究》等多项校级课题。这些实验课题为老师们提供了广阔的研究平台。学校不断建立和完善教科研工作制度，规范课题管理，逐步形成了“学校—教导处—课题组—教师”四级科研工作管理网络，课题研究有方法、有特色、有成效，做到了每个课题“三有”，即：有计划方案、有过程、有总结，确保了实验研究工作的有序进行。

作为我校一个综合性、跨学科的研究平台，省“十一五”重点实验课题“小学生传统文化教育”的研究内容涉及到校园文化建设、学校课程开发、课堂教学、班队活动、小课题研究、小学生传统文化素养的现状、培养策略与评价以及其他有关理论探索等各个层面的工作。校内有课题，人人都参与。学校立足于继承，着眼于创新，充分挖掘传统文化的精华，寻找有效的教育方式，激励教师创造性地开展工作，让每一位教师成为积极的参与者、快乐的研究者。教师古典诗文诵读会,传统文化素养测试，让老师们接受了深刻的中华民族优秀文化教育。“在传统文化领域，教师先做学生”已经成为全校教师的共识。在指导学生进行传统文化教育活动和小课题研究中，师生的文化素养、人生境界得到同步提升。现在，我校已初步形成了富有校本特色的传统文化教育模式，为其他学校进行特色建设、增强教师的文化底蕴、促进学生素质的全面发展提供了操作性经验。《山东教育》、《济南日报》、《现代教育导报》、《文学选刊》、《中国艺术报》和市县教育电视台都对此进行了报道，得到了社会各界的广泛好评。该课题的规范运作，也带动了其他课题的深入研究，使我校教科研工作在规范、有序中高效地发展。

五、凸显特色，培育德才兼备的学生素质

实施素质提升工程，归根结底是用“素质”去培养“素质”，建设一支不但具有先进的素质教育思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为，从而促进学生全面和谐发展的教师队伍，是我们不懈的追求。多年来，学校一直秉持“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，在强调学生全面发展的前提下，着眼于唤醒学生的开放意识，使教育真正走向学生的内心世界。为此，学校以“开拓学生视野、放飞学生心灵、张扬学生个性、健全学生人格”为主旨，开展了放飞教育活动，为学生创造了自由广阔的发展空间。

（一）用博纳与规范，培养学生创造幸福人生的能力

博纳与规范是我校放飞教育的两大基石，在开拓学生视野方面，学校实施了红领巾读书行动计划，通过读书使学生激荡成功的梦想。开展了“每日一言”活动，并且逐渐拓展为“一言、一语、一诗”，让学生与书本为友，与大师对话，净化灵魂，升华人格。在规范学生言行，养成良好习惯方面，我们建立了八项评比制度，开展了以“静、轻、礼、洁”为主要内容的养成教育活动。开展了“做儒雅龙山人”主题教育活动，引领师生追求儒雅人品与文化，倡导外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅。同时，强化了对学生的国防教育、环保教育、安全教育、法制教育和心理健康教育，为学生发展奠定基础。

（二）用科学与艺术，为学生搭建全面发展的崭新平台

科学与艺术是学校放飞教育的两大羽翼。科学能带给学生行动的智慧，艺术则赋予学生无尽的想象。这正是教育首要冲破的症结。为此，学校开展了“头脑风暴”和“动手风暴”系列活动，通过21世纪猜想征文、21世纪展望绘画比赛、有创造性地动手方案征集、科技小制作比赛、优秀作品展评等活动，激发了学生丰富的想象力，提高了学生综合素质，学生在动脑动手中升华了悟性，闪烁出灵感，实现了创新，展示了才华，为学生的发展寻到了新的成长点。

（三）用权利和自由，营造充分实践创新的校园生活

放飞教育要实现“尽情地放飞思绪，享受舒展的生活，激发无穷的潜能，体验成败的收获”的目标，就必须为学生构建丰富多彩的校园生活，这是放飞教育的魅力所在。为此，我们组织开展了“晨光演讲”活动。演讲内容涉及古今中外、天文地理、自然科学，更加关注了学生的精神世界，开拓了学生视野，开启了学生幽闭的心灵，给学生插上了坚实的翅膀。把晨读改为晨讲，让学生从课本中解放出来，读书热情呼之欲出，使学生找到了张扬个性展示自我的时间和空间，领略到了成功的愉悦。开展了班级周报展评活动，学生把追真、求善、向美的愿望描绘在周报上，闪烁着个性和智慧，丰富了生活。升旗仪式由学生承办，突出了学生的主体地位。班队干部实行轮流竞选制，给学生管理注入活力。

放飞教育活动的开展，为更多的学生搭建了走向成功的舞台。几年来，有千余名学生在县以上各类竞赛活动中获奖，学生李森炎、孙莹莹被评为“济南小名士”，学校少先大队连年被评为“县红旗大队”，学校被评为“市少先队规范化学校”、市“五小”活动示范教育基地。学校雏鹰合唱团、小篮球队连续多年保持全县第一名的优异成绩，学校传统节目《加鼓通》在山东电视台《阳光快车道》、《快乐星期天》、《星光50》、《剪子、包袱、锤》栏目中演出，并代表我县参加了山东省“谁不说俺家乡好”电视文艺大赛，充分展示了平阴文化的魅力，得到了专家的一致好评。学校被授予“市艺术教育示范学校”，开展放飞教育的典型经验在《现代教育导报》、《济南教育》、市教育电视台和县电视台《新闻视点》做了深度报道。

教师素质的高低，直接决定着培养的人的素质，关系着民族的国民素质。教师素质提升工程的深入实施，为学校发展注入了活力，学校管理日趋规范，教师素质显著提升，教育资源不断优化，学生发展生动活泼，各项工作均取得了优异的成绩。学校先后被命名为“全国德育课题先进实验学校”、“省级规范化学校”、“山东省电化教育示范学校”、“山东省示范家长学校”、“山东省绿色学校”、“济南市文明单位”、“济南市教书育人先进单位”、“济南市教学示范校”、“济南市新课程改革先进单位”等荣誉称号。2000－2008连续9年被评为县全方位目标考核先进单位。学校涌现出了一大批在教育教学、学生管理等方面成绩显著的优秀教师。先后有1人被评为全国骨干教师，21人被评为省市优秀骨干教师，百余人被评为市县优秀教师、优秀班主任，1人在全国课堂教学评比中获一等奖，50余人次在省市课堂教学评比中获一二等奖。学校双语教学成效显著，选派的代表队荣获济南市双语大赛第一名和山东省双语大赛一等奖。学校田径队科学训练，奋勇拼搏，取得了全县第一名的优异成绩，小篮球队连续九年夺得冠军。近百余人在市县小歌手比赛、舞蹈比赛中获一二等奖。

我们深知要建设一支适应新形势需要的、具有良好政治素质和业务素质的小学教师队伍，还任重道远。今后的工作中，我们将继续按照上级要求，扎实开展好此项活动，推动学校各项工作再上新水平。