谈环境教育与留守幼儿良好品德的形成

更新时间：2014-06-22 10:01:20

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如皋市林梓镇林梓幼儿园马志芳 环境是促进幼儿发展要素之一，优良的育人环境，对幼儿身心发展具有特别重要的意义。幼儿时期是其思维、个性、道德观念的形成的黄金时期，他们的感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展，无不需要家长、教师、社会的密切关注和科学的教养。因此，幼儿各方面的发展都离不开良好的家庭、学校和社会环境的教育。苏联教育家苏霍姆林斯基说: “人的所有的各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的首要的东西所决定的。在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德。”德育是幼儿健康成长的需要，幼儿到3岁以后，语言、自我意识和独立性的迅速发展，在行为中开始出现个性体面向性的萌芽，开始有初步的支配自己行为的能力。在成人影响下，有了最初的道德评价的能力。

然而近年来，随着社会经济的快速发展,城镇化进程的不断加强,越来越多的幼儿父母加入到打工的潮流中,还有许多人走出国门,远赴重洋寻找“出路”。于是,产生了一个特殊的未成年人群体——农村“打工族”家庭子女,也就是“留守幼儿”。农村“留守幼儿”大体可分为两类:一类是父母一方外出务工,形成所谓的“单亲孩子”;一类是父母双方外出务工,孩子托付给祖父母、外祖父母甚至其他亲属、邻里代管,形成“孤儿”。据统计,目前留守幼儿占全部农村幼儿总数的28.29%，平均每四个农村幼儿中就有一个多留守幼儿。其中，0—5周岁农村留守幼儿约占全国农村同龄幼儿的1/3。我是一个农村幼儿园教育工作者,在我们的幼儿园里,也有“留守儿童”,而且人数不少。因此,了解“留守儿童”,给予他们更多的关心和帮助,并适时进行品德教育,为他们今后的成长奠定良好的基础,是我们应尽的义务。

一、“留守幼儿”品德现状

家庭是幼儿接受教育和社会化的第一场所，家庭环境直接影响着幼儿品德教育的发展。对于大多数幼儿来说，父母是最重要的教化者和引导者，是第一位教师和榜样。而对于留守幼儿来说，由于父母一方或双方长期在外，能给予子女的一般仅仅是经济方面的支持，或是偶尔的电话、信件的嘱托和关心。正由于留守幼儿们的父母双方或一方往往没有和子女一起生活，不能经常教导子女们的生活、学习，很少关心子女的心理、道德观念发展，缺乏和子女基本的沟通和交流，因此更无法为子女提供应有的引导和教育，这就很大程度上给孩子的生活和成长带来不利的影响。

由于长时间失去必要的亲情,有的甚至没有最基本的生活保障,因此,在成长过程中他们就出现了心理不健全状态。由于留守幼儿与代养人的特殊关系，使代养人对留守幼儿的教育走向了放任自流和娇宠溺爱两个极端，加之部分家长不重视子女的教育，从而使留守幼儿的教育出现了种种问题:任性、自私、冷漠、多疑、缺乏热情和爱心、缺乏同情心、逆反心理较强，性格孤僻，以自我为中心，合作意识差，缺乏自觉性、主动性、积极性等等。

在学校中，留守儿童经常受到其他儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。另外，由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的引导和教育，没有对他们投入更多的关爱，留守幼儿感受不到集体大家庭的温暖。被忽视、被遗弃的感受严重影响他们的心理发展，他们也选择了遗弃他人、抵制他人、抵制学习、抵制学校。

二、创设优良环境对留守幼儿进行品德教育。

古人云：“养其习于童蒙”。幼儿时期是一个人道德品质、行为习惯和心理素质形成的重要时期。陈鹤琴先生认为：怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。环境作为一种“隐形课程”在幼儿品质培养过程中具有特殊的地位。德育者应重视优化环境，充分调动幼儿周围环境中的有利因素，形成德育教育的合力。如何创设优良环境，促进留守幼儿品德发展呢?笔者总结了几点促进“留守幼儿”品德形成的方法：

1、根据留守幼儿的特点，在活动中加强品德教育。

《规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《纲要》中又指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”活动交往是品德形成的基础，人的道德品质是在活动与交往过程中形成的，又在活动交往的过程中表现出来。幼儿的道德品质是通过游戏、学习、劳动等实践活动以及在与同伴和成人的交往中形成的。