对于分享行为的日常教育——结合实际，分类诱导

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【案例背景】分享行为是亲社会行为的一种，是一种对别人，对社会有利的行为，有助于幼儿个体社会性的发展。特别是大班幼儿，分享行为成为了他们社会性发展成熟的重要标志之一。所以在日常的教育游戏活动中教师更是通过各种故事，人物对幼儿进行“分享行为”的熏陶，力求让幼儿能在与同伴交往游戏的过程中，养成爱分享的好习惯。可事实上大部分幼儿并没有真正理解分享的含义和意义，而部分老师也在实际情景中只是简单粗暴的告知幼儿——分享是好行为，不分享不好。这些导致了幼儿分享行为的畸形。

　　【案例陈述】

　　一、爱“霸占”玩具的“分享家”

　　在每天的晨间区域活动中，旭旭总是很早就来到幼儿园，放下个人物品后，就快速来到玩具架，抱上一大筐的玩具倒在桌子上。可是，他并没有自己自顾自的玩起来，而是不停地往门口张望。每当进来一个小朋友，他就快速地招呼别人到自己身边来，从一大堆玩具中抱一大捧摆到别人面前，且脸上带着满意的微笑。整个区域活动中，他几乎花费将近一半的时间用来分玩具，且每天如此，乐此不疲。

　　二、强制别人分享的“理论家”

　　无论是在室内区域活动中，还是在户外活动中，但凡涉及到公用玩具和器材的，必然少不了幼儿们此起彼伏的“告状声”。域活动中，还是在户外活动中，但凡涉及到公用玩具和器材的，必然少不了幼儿们此起彼伏的“告状声”。   一次晨间阅读活动中，在阅读中又出现了“告状声”——“老师，我要看那本书，可他却光自己看，不给我分享。老师您不是说过要学会分享吗？”我一看是梦梦在埋怨坤坤不让她看自己喜欢的书。我开始没有说什么，因为我知道坤坤不和她分享的原因:一是平时梦梦就比较霸道，很少有分享行为，导致和自己要好的朋友没有几个。二是：今天梦梦来得比较晚，坤坤来得早，所以梦梦选不到自己喜欢的书也情有可原。三是：坤坤目前看的这本书是《黑猫警长》，这是他最喜欢的动画人，且只有一本。过了一会，我观察了他们两个一会儿，梦梦刚开始还在坤坤身边不走，一会儿发现了自己喜欢的《巴拉拉小魔仙》就自己过去看了。

　　【案例分析】根据学前教育心理学分析，影响幼儿分享行为的原因有如下几个：

　　（一）所需分享物品的数量。如果同类物品数量足够，幼儿更容易出现分享行为；若数量较少，幼儿出现分享行为的几率会大大降低。比如案例中坤坤不愿意分享的原因之一，就是分享物品数量的唯一。
（二）所需分享对象。往往幼儿喜欢把物品自觉地分享给弱者和急需这件物品的人。案例中的梦梦显然不是坤坤印象中的弱者。        （三）孩子正在处于的年龄，会直接影响分享行为的出现。幼儿3—5岁也就是幼儿园的大部分时间都处于“物权敏感期”，在意识中不愿意把自己的东西或者正在玩的东西分享给别人，到7—8岁才自觉性的分享行为才普遍出现。这的年龄，会直接影响分享行为的出现。幼儿3—5岁也就是幼儿园的大部分时间都处于“物权敏感期”，在意识中不愿意把自己的东西或者正在玩的东西分享给别人，到7—8岁才自觉性的分享行为才普遍出现。这也是老师在案例中没有进行说教和强制分享的原因。

　　（四）相对于玩具的分享，幼儿更可看重的食物的分享。也就是玩具比食物更容易出现分享行为(这也是符合“马斯洛的需求层次理论”的）。

　　二、分享行为的意义何在？为什么在幼儿个体社会化中占有如此重要的地位呢？

　　（一）分享行为可以获得快乐的满足感。在案例《爱“霸占”玩具的‘分享者’》里面的旭旭，他的大量“霸占”是为了给自己接下来顺畅的分享做准备的。在这个过程中，分享带给他的快乐远远的超过了玩玩具本身，他享受这个过程中伙伴们对他的微笑和互动。

　　（二）分享行为可以让幼儿获得更多的好朋友，加快其社会化进程。幼儿个体社会化包含较为广泛，其中就有培养社会角色和逐步适应社会规范。幼儿在与同伴交往中获得同伴认可和积极的反馈，会强化他的亲社会行为，增加其分享行为出现的概率。这就是案例中旭旭，每天都要坚持先“霸占”玩具再进行分享的原因。

　　（三）学习经验的分享益处惠及双方。会让分享者学地更快更扎实，也可以让被分享者少走一些弯路。

　　【案例反思】

　　（一）对于分享行为的日常教育——结合实际，分类诱导。

　　由于幼儿阶段思维多以具体形象思维为主，所以在讲述分享行为的时候应当少理论，多实例。让幼儿在具体的情景感受到分享行为的含义和意义，并且讲述完毕后，多让幼儿结合自身实际进行情景模拟，讲述自己在具体形象思维为主，所以在讲述分享行为的时候应当少理论，多实例。让幼儿在具体的情景感受到分享行为的含义和意义，并且讲述完毕后，多让幼儿结合自身实际进行情景模拟，讲述自己在具体情况下，如何进行。对于幼儿的不分享行为，一定要做到具体情况，具体分析。切不可简单粗暴地强制分享。幼儿能自觉主动的分享是好事情，不分享定有原因，了解到原因后再因势利导。强制分享不但不利于幼儿亲社会行为的形成，还会阻碍其发展。

　　（二）在情感上，让幼儿学会“共情”，换位思考中学会分享。

　　幼儿阶段多是的自我中心意识占主导地位，要引导幼儿在情境中从“自我”到“他我”过度。只有达到“共情”，才能自觉出现分享行为。

　　（三）适当强化，增加幼儿分享行为的出现概率。

　　对于幼儿偶尔出现的分享行为，教师应当及时强化。给予幼儿一定的鼓励，既会增加此幼儿下次分享行为出现的概率，又给其他幼儿树立了学习的榜样。

　　（四）家园共育，事半功倍。

　　家庭日常生活中的良好教育熏陶，会促进幼儿亲社会行为的出现。在家长会和与家长的日常交流中要经常渗透亲社会行为的重要性，以及在家如何让幼儿去自我中心，学会关心他人，分享物品的具体方法。      分享行为，虽然只是幼儿在个体社会化进程中的一个小表现，但是却关乎着幼儿以后社会中人格是否完善，能否得到社会规则认可，以及能否顺利融入社会团体。

　　所以，我们作为幼儿老师，一定要秉承“小分享，大学问”的原则，不怕麻烦，深入具体情境分析幼儿具体行为，力求我们可以在幼儿社会化的进程中做一名合格的领航者，培育出更多有亲社会行为的“善良之花”。