对歌唱活动《幸福的猪小弟》的教学反思

更新时间：2016-03-14 19:02:18

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上周二旁听了小朱老师的中班歌唱活动“幸福的猪小弟”。整个活动的教学思路从理解歌曲内容到熟悉歌曲、熟悉歌词，再到学唱歌曲，整体比较清晰，教师的音乐素养也比较高，对于歌曲的弹唱、手指表演都驾轻就熟，能够比较好地为教学服务。但是在教学中，当老师要求幼儿学唱时、要求幼儿说说哪里不会唱时，得到的回答居然是“我们不会唱”和“什么都不会”，实在让人大跌眼镜。
●一思：哪里出问题了呢？
在课后交流中，我们反思到：1）在新授部分，教师的手指表演虽然使教学的策略得到了丰富，但是却干扰了幼儿对于歌曲的学习。因为歌词并不难，幼儿多听几遍应该能理解，而加入手指表演以后，反而增加了中班幼儿学习的负担，因为无论是手指——小猪，还是爱心——家、幸福，都不是唯一的表征，这时候的手指表演，更多地起到了一个干扰的反作用。2）同样在新授部分，教师的每一次范唱和表演，都没有给幼儿提出相应的倾听要求，这样幼儿的“听”少了目的，之后的“学”就多了困难。3）基于幼儿在学唱时的表现，教师对于歌曲中多次出现的休止符，是基本忽视的，这样幼儿的“学”少了重点，之后的“唱”就多了难点。4）另外，当教师提出“看看图谱排得对不对”的要求时，没有引导幼儿思考“看”的方法，这也是对幼儿学习方法的积累和学习能力提升的忽视。
●二思：能不能做得更好？
是教材太难？还是教学方法有问题？如果把比较好地唱准休止符作为教学要求，幼儿能达成吗？有没有更好的策略支持？带着这些问题，以及基于更多关注幼儿的学的理念，我们对教材进行了深入解读和分析。《幸福的猪小弟》改编自王心凌的《月光》的副歌部分，歌曲音域跨度不大，但是整体旋律少有起伏变化，歌曲中有4处休止，而且都在前半拍，这对于中班幼儿来说，是最难的难点。其次，《幸福的猪小弟》结合主题，围绕“有爱就是幸福”改编了歌词，歌曲中“问了什么，说了什么，在哪里问的”都可以理解，但是要理解“什么是幸福”、“为什么健康、在一起就是幸福”也有难度，应该作为教学的重点。针对以上两个重难点，对活动设计进行了调整：首先，以“什么是幸福”的讨论，引发幼儿的思考，对幸福有一个初步的、正确的、丰富的认识。其次，结合图谱的注意出示，以“问了谁？”、“怎么回答的？”、“在哪里问的？”三个问题引导，通过反复的倾听，帮助幼儿熟悉旋律和歌词。第三，重点解决休止部分的演唱，通过“听听找找”，暗示引导等方法，帮助幼儿发现并较好地唱准休止符。第四，将手指表演放到延伸部分，用来引发幼儿进一步学习表演歌曲，丰富歌曲表现手法的一个方法，不作教学重点。
●三思：一切学习都要基于幼儿的经验和能力
上周五在中4班完成了《幸福猪小弟》的执教。从整个活动的开展来看，教学中教师关注到了帮助幼儿更好地理解“幸福”，理解歌曲对幸福的诠释，新授部分的反复倾听也比较好地达成了让幼儿熟悉歌曲旋律和歌词的作用。但目标1中“能较好地唱准歌曲中的休止符”这一点达成度不高。幼儿能在倾听中发现歌曲中的休止部分，但是对“较好地唱准”有难度，尽管教师用“小蓝点、手势、琴声”暗示引导，但似乎效果欠佳。
总体看，《幸福的猪小弟》这个内容对于中班孩子来说有一定的难度，还是在两个块面，一对于幸福的深入理解，二休止符的演唱。如果放在大班学习可能会好一点。所以，一切的学习都要基于幼儿的经验和能力。
另，此时想到一个有关“推敲”的典故，说唐朝诗人贾岛有一次出外郊游，写了一首诗，中间有一句：“僧推月下门”，他拿不定主意是否应该把“推”字换成“ 敲”字，因为想得入神，竟冲了韩愈的官轿，当韩愈知道事情原故后，不仅没有怪罪贾岛，反而和他一起探讨，认为既是月夜，必定门户已关，用敲字更合情理。古人作诗尚且如此，对于教育，我们更应该多拿出一些“推敲”的精神。光“拿来主义”可不行啊。