打击乐活动《杨柳青》中的几点尝试

更新时间：2014-06-22 10:11:59

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打击乐活动是幼儿园音乐教育中的一种形式，同时也是幼儿非常喜欢的活动之一。打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感和音乐感受力、表现力，还可以培养幼儿在活动中的控制能力、集体意识以及多方面的协调能力。尤其是，在活动中，幼儿的手、眼、脑等并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵敏、聪慧。但是说起打击乐的组织却又是老师深感头疼的活动，因为它不仅考量着老师的音乐素养，同时又是较难驾驭的活动，稍不留神就会一片混乱。借着本学期的研讨时机，我也投入于打击乐的组织探究中，努力在实践中寻找轻松、愉悦又充满乐趣的有效方法，围绕中班打击乐《杨柳青》，我做了几个尝试：

尝试一：音乐节奏的自主创编

著名的音乐家奥尔夫认为：节奏是音乐诸要素中最基本的要素。而在打击乐中，节奏则尤为重要。那节奏来自于哪？在以往的打击乐活动中，我们更多的是采用：引导幼儿欣赏乐曲，初步感受乐曲的情绪、风格之后，教师出示预先设计好的节奏图谱，带领幼儿看图解读并练习。在《杨柳青》活动中，我采用的是：引导幼儿欣赏感受乐曲之后，请幼儿参与创编节奏型。在幼儿听着音乐用不同节奏自主表现的过程中，教师敏锐观察，及时捕捉一些与乐曲比较匹配的节奏（教师活动前有一定的预设），并用简单的节奏符号进行记录，然后带领幼儿根据这些节奏符号集体拍奏，拍奏的过程不仅是对个别幼儿创编节奏的感知，也是对整首乐曲的进一步熟悉，是一个双效的过程。在自主创编的过程中，孩子们可以根据自己的感受和已有的经验，大胆表达、创造性的表现。当然，幼儿的自主创编一定是建立在有一定的演奏经验和节奏语汇的积累上。

尝试二：情境图谱的共同编制

图谱是打击乐教学中经常使用的辅助教学工具，它能将音乐作品形象化、简单化，并在节奏练习中帮助幼儿建立良好的节奏意识。在《杨柳青》活动中，我一改以往图谱绘制及呈现方式，在充分分析音乐形象、结构性质的基础上，以“小朋友们想出了这么多的节奏，可调皮的节奏们和大家玩起了捉迷藏游戏，躲进了春天的美景中”游戏口吻，边带领幼儿再次欣赏乐曲边根据音乐在春天背景图上有节奏的画出柳叶生长、小草发芽、花儿开放的情景，同时引导幼儿将刚才创编的几个节奏型与情景进行匹配（孩子们能从教师的画画节奏及柳叶、小草等形态上很好地感受几个节奏型，所以能进行有效匹配），从而串联、编制成一张情境图谱。因为情境图谱有效地反映了音乐形象和音乐结构性质，同时，图谱中的节奏型又来自于幼儿，所以他们能更有目的、有兴趣、主动地参与到打击乐活动中。

尝试三：演奏乐器的探索匹配

《纲要》中提倡教师要为幼儿提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。为此，《杨柳青》活动中孩子的自主表现不仅体现在节奏型的创编上，也体现于配器的环节。在熟悉乐曲、编制好情境图谱之后，引导幼儿围绕提供的几件乐器开展讨论：“你觉得在小铃适合在什么地方演奏？为什么？”“沙球的声音像什么？可以在哪段音乐中出现？”“花儿慢慢开放，用哪种乐器比较合适？”基于前面的理解与感受，幼儿会发现小铃叮叮叮叮的声音，就是柳叶生长的声音，细小、清脆；沙球沙沙的声音和小草从泥土里钻出的声音很像……

在配器环节中，我努力建立一种开放的配器模式，积极从多维角度来引导幼儿探索、尝试。这种探索与尝试是以讨论、商量的形式进行，也许一次不能完全的成功，但可以在“商量——演奏——倾听——交流——再演奏”的过程中不断调整实施，直至满意。在探索过程中老师只是一个合作者、引导者，支持鼓励幼儿的想法，帮助他们提高独立表达、合作互动的能力。久而久之，幼儿的创作欲望、表现欲望都会被充分激发，幼儿间的合作能力、解决问题的能力不断增强，同时他们的创新意识和胆识也会不断焕发。

在打击乐《杨柳青》的组织过程中，我努力追求的是：既着眼于幼儿学习的过程和学习能力，关注幼儿的全面发展；同时也注意学习的结果，使幼儿能较好的演奏作品，并享受演奏过程的乐趣。当然，这种追求一定要基于日常活动中的日积月累，基于对教材的全面解析与把握。

为了这种追求，我会不断探索、积极实践。