角色游戏的调研提高我们幼儿园的角色游戏水平

更新时间：2014-07-21 06:40:52

《角色游戏的调研提高我们幼儿园的角色游戏水平》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

其实角色游戏的调研在开学的第一个月就开始了，由3月份的材料制作到近阶段的角色游戏指导，我一共调研了6位老师，年龄段大中小皆有。欣喜地看到许多新的变化，游戏的材料提供越发丰富，各种水果、蔬菜的制作，都让人惊叹老师们的聪明才智。环境布置在老师们日常的教学过程中进行着不断的调整充实，变化很明显。在这里要感谢老师们开学至今马不停蹄地工作，让我们的角色游戏有了越来越多的精彩。调研的目的是为了我们角色游戏今后更好地发展，为了提高我们幼儿园的角色游戏水平，所以，我们是带着“发现问题”的目的进行此次调研，接下来从以下几个方面来和大家分享调研情况：

一、精彩亮点：

1.樱桃班的点子公司：百宝箱提供之后，很多时候并没有很好的利用起来。樱桃班将这些半成品提供给了点子公司，点子公司根据各个游戏主题的需要，利用这些半成品制作一些替代品，为“老板”“经理”们“排忧解难”，解决了百宝箱无人问津的尴尬境地，同时又发展了一个新的游戏主题。

思考：有时候提供一些孩子们以前完全没有接触过的材料，孩子们不知道如何去利用，老师巧妙的引导是关键。

2.大班的游戏牌以及部分中班采取分门别类的悬挂法，幼儿便于取放，同时帮助幼儿强化了的角色意识，幼儿对各个主题人数、角色的分类能很好地通过角色牌来了解掌握，并能自主地选择自己想玩的游戏。

思考：游戏的选择应根据幼儿游戏水平和年龄特点，逐步放手让孩子自己选择，而老师的包办代替是不利于幼儿游戏发展的。

二、材料的准备：

成品：大多数班级的材料提供都是丰富而又符合本班幼儿年龄特点的，娃娃家自制了沙发、电视机、液化气等，点心店里制作了精美的点心，水果店里惟妙惟肖的水果，应该说大多数班级的成品材料已经非常丰富。半成品：很多班级的半成品也初现端倪——百宝箱，这些半成品提供给幼儿是供幼儿自由按需取用的，但是如何发挥其价值老师还需动番脑筋。另一类半成品是需要老师有目的地提供的，如医院的药盒(给医生装药用)、照相店的相框半成品(给照相馆的工作人员制作相框)、花店的彩纸花瓶(给花店制作花束)等，这系列半成品的提供很多班级都是缺乏的。特别是点心店，大多数只有橡皮泥一种材料，我们是不是能根据幼儿游戏的情况，多思考一下，给幼儿提供一个动态，不断调整的半成品材料，并根据游戏的进程适时适地的调整，从而优化幼儿的游戏。让幼儿在与材料的有效互动中，获得各种经验。

思考：这次游戏也发现这样一个现象存在，小班的时候提供的是这样材料，到了中班、大班还是这些原有的材料。在这样的环境中，幼儿每天的游戏情景也是重复的，游戏水平没有明显提供。老师也能意识到这个问题，但是一直没有解决。我想老师应该明确1个问题：任何游戏材料不是给参观的人看的，而是给孩子的。所以材料的提供要建立在幼儿现有水平和基础上的，不断地丰富和调整。

三、环境的创设

环境的创设和布局透露着教师的巧妙心思，现在我们大多班级都是利用了午睡室、教室以及走廊，合理安排各主题的游戏区域位置。教师要根据本情况进行全面的考虑，如何布置与设计老师有很大的自主性，可以根据本班情况合理规划。但是要做到各个游戏区域间既要适合幼儿相互之间方便交往，又要避免声音的相互干扰。大多数班级能巧妙地利用玩具橱、自制的纸板盒以及栅栏进行区域间分割，但是也有的班级各个游戏之间分割不明显，没有明显的指示牌来提醒，区域的划分随意性较大。活动区域过小，干扰了幼儿的游戏。特别是一些设置在走廊里的游戏，如点心店的餐桌没有了，医院的几个工作人员局促地拥挤在一张矮柜上，这样的环境创设必定限制了幼儿游戏的发展。某个游戏是需要桌椅很多的(如点心店)，则适合放在教室里，某些游戏只要一个窗口的(如银行等)则适合放在走廊里，按游戏的需要来创设是关键。思考：环境的创设是服务于游戏，服务于孩子。创设一个合理的游戏环境应从游戏需求出发，从幼儿方便出发。

四、教师的指导

教师的指导在角色游戏中有着举足轻重的作用，那么在活动中，特别是游戏前和游戏后的讨论交流，教师就需要通过“抛出问题”帮助孩子发现和解决问题，促进游戏深入开展。这样幼儿才能教师的组织下可以通过交流达到分享、梳理、归纳和提升经验。调研中发现有的时候老师有意无意地将自己的主观经验凌驾于幼儿之上，评价的时候总是会说：老师发现……老师看到……。游戏中会听到：你不能……你应该……。老师在角色游戏指导中注意能很好的变换把握自己的多重身份(支持者、参与者，观察者)进行随机的指导，基本正确把握了游戏的规律，才能进行有效的指导。

思考：角色游戏是幼儿的自主性游戏，在调研中发现，部分老师在指导游戏（包括游戏讲评、角色选择）的时候没有有效地退位，总是站在孩子前面牵着孩子走，幼儿才是游戏的主体，老师要注意自己的身份，发挥幼儿的主体作用，推着孩子前进。

五、内容的设置

这次调研的几个班级都相对设置了8至10个不等的角色内容，从数量上来说是满足幼儿游戏需要的，甚至于大于幼儿游戏的需要。也有老师反映内容过多，孩子互动较少。其实，我们每次角色游戏，这些内容并不一定要每次都完全开放，而是有选择地开放，让1至2个内容按照需要临时性的“关门打烊。这样既能有效地刺激角色间的互动，又为部分角色内容的调整提供了时间，也保持了孩子对各个内容的新鲜感。樱桃班的点子公司、菠萝班的照相馆、甜橙班的鲜花店、豆豆班的加油站等游戏是根据本班情况生成的特色内容，非常好。但是大多数班级的角色内容的变化很少，大、中、小各年龄段都存在雷同，各班的特色体现不明显。另外部分小班班级甚至没有一个平行游戏，这是不符合小班幼儿角色游戏水平的。

思考：各班各年龄幼儿的游戏水平、游戏的生成发展必然存在着差别，老师要善于捕捉游戏中孩子们的精彩想法，将这些想法通过材料提供环境创设付诸于实施，从而建立本班的特色游戏。

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，每次游都是瞬息万变，各不相同的同样，对教师的要求也更严格，游戏调研中最大的感触是各班之间的差异，各位老师指导水平的差异，有差异有问题都是正常，希望我们能彼此取长补短，各自扬长避短，让我们幼儿园的角色游戏水平不断提高。