浅谈如何提高材料的开放度，让材料诱发幼儿的游戏行为

更新时间：2016-02-18 13:48:36

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华爱华教授在讲座中提到“游戏是所有孩子都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。”她总结了在活动区中投放的材料有两种：一种是开放式的投放，对材料不做任何玩法规定，幼儿控制材料，目标隐蔽，结果多样性；一种是封闭式投放，规定了玩法，添加了任务，材料控制幼儿，目标外显，结果是固定的。其实，活动区只是一个空间的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义经验，所以教师所投放的材料主要应当是游戏性的材料，而非作业性的材料。

    那么，如何提高材料的开放度呢？

    首先，材料的来源要生活化。教育学家罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，学习的速度才会大大加快，而且会产生自觉的学习行为。如：生活中常见的排序活动。我们教师通常的做法是剪一些彩色的圆片片、小花等图案，准备一些长条纸或者彩带，当然还有一些排序的标记（AABC、ABBC、ABCC），幼儿根据标记去选择图案进行排序，制作“门帘”。久而久之，孩子们对这些“老套的”排序方法就提不起兴趣了。其实教师不妨退一步，可以让让幼儿自己寻找排序操作活动材料。这时，幼儿首先要知道什么是排序，然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料，而不是教师一味地剪啊做啊。而且寻找材料的过程也是幼儿思维发展的过程。可能有的找来了纽扣，有的找来了石头，有了找来了彩色纸，在自己排序的过程中，幼儿也会对同伴的材料产生好奇，总想看一看、摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在操作同伴的材料中学习数学知识。这样，相互地交换操作，可用的材料极为丰富，不但提高了材料的开放度和利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。同时在交换游戏材料的过程中，也增强了与同伴的交往能力。

    其次，幼儿要对材料感兴趣。例如，在大班主题活动《黑夜秘语》中，我投放了节电池、小灯泡、电线、棉线、麻绳等，我鼓励幼儿想办法让小灯泡亮起来，刚开始孩子们的积极性很高，通过实验发现，只有电线连接电池和灯泡，才能使小灯泡发亮，孩子们学到了什么是“导体”。后来孩子们基本上掌握了连接的简单方法，都能让小灯泡变亮，可是有些孩子却加了两节电池，发现两节电池的灯泡比一节电池的灯泡要亮。于是孩子们又一节一节的增加电池的数量，发现小灯泡变得越来越亮了，但是当电池超过一定数量时，小灯怕却爆掉了。幼儿通过操作会发现，电池多少与灯泡亮度的关系。那么长的电线和短的电线，5号电池和1号电池使小灯泡发出的光会是一样的吗？马路上的路灯有那么多，为什么只有一个开关呢？为什么爆掉一盏路灯，其他灯还会亮呢？什么是节能灯？等等。孩子们对小灯泡的探索越发地感兴趣，也在探索游戏中学习了很多科学知识。简单的材料就能引起孩子们的兴趣，也能使孩子们的游戏活动变得更加开放。

    当然，材料的投放不是一成不变的，而是根据教育目标和幼儿发展的需求，不定期地进行调整、补充。当然材料也不是越多越好，要根据幼儿的能力发展的不同水平，提供层次性的材料。当然，作为教师应当成为一名有心人，在选择和投放适宜的区域材料是，要最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿的积极、主动、愉快地表达自己的愿望，让材料和幼儿互动。