科学把握游戏中的互动关系是实施游戏式学习的有力保证

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幼儿园《规程》指出：“游戏是幼儿的基本活动。”现代心理学的认识学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情意、认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。因此科学的看待孩子的游戏，全方位整体的来研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。
    然而当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类。一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏。一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。
    表面看来，这两类游戏都包含了幼儿的活动与学习，似乎并没有太多的不同。然而以游戏的性质为出发点，不难看出，第一类游戏首先考虑的是让孩子获得一个喜欢的、自由的、游戏的氛围，在这样的氛围基点上开展学习，它强调让孩子通过自主游戏，获得丰富的经验，因此可称之为游戏式学习；而另一类则强调将众多的学习目标以游戏的形式展示并实现，游戏在整个过程中只是一种手段或方法，游戏的结果直接展现了学习目的，因此可称之为学习式游戏。究竟哪一类游戏更好呢？我们说，游戏的好坏并不在于其外在的形式，而在于游戏给孩子带来的内在发展，在于孩子是主动习得还是被动接受。
遵循《纲要》的指导思想，幼儿只有在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，才能使幼儿在兴趣需要得到满足的基础上，自由表露天性，充分发挥积极性、主动性、创造性，从而促进人格健全发展。这也是游戏的教育意义所在。广大幼教工作者对此已达成了共识，因此都非常重视对幼儿创造性游戏的组织与指导，然而在实际工作中观念到实践之间的过度又做得怎么样呢？下面是一所幼儿园小班的游戏活动：
    某老师在第一个语言活动“小蛇多多”的基础上，组织了这次表演游戏，刚才我们听了故事《小蛇多多》，现在你们想不想来表演这个故事。教师为每个孩子贴上小蛇胸饰，自己则扮演小蛇妈妈。带领孩子双手并在胸前边做小蛇的动作，边在场地上走动。教师边带领边讲述故事，当讲到小蛇吃东西时就要求孩子们回答水果的名称，并做吃东西的动作。此时配班教师在场地一端撒下各种水果卡片，当故事讲述一遍后，教师让孩子们学着小蛇的动作自由的去找东西吃。孩子们一听“哗”都奔到场地的另一端，好多孩子忙着摆弄有趣的水果卡片，忘了表演，老师又不停的提醒……
    通过这个活动，我们不难发现在这一游戏中，教师把教育目标单纯的定位在模仿语言和动作上，孩子的表演游戏形同虚设，教师强调孩子的“表现”与“故事”的统一性，而忽视了孩子本身的兴趣点及对游戏的渴望。教师在整个活动中控制多，导演多，追求以热闹的游戏结果达到教学目标，却忽视游戏过程本身，忽视了游戏的主人——幼儿的内在需求。若将这一游戏活动归类，则属于学习式游戏。
    我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”一次好的活动，往往是老师轻松而孩子却兴趣盎然，在环环相扣的游戏氛围中，目标在孩子的良好表现中轻松落实。然而“小蛇多多”这一活动虽然准备了十分丰富的材料，而在实际的上课过程中，孩子们跟着教师的思绪看看、讲讲，最多的活动范围也不过是在最后一个环节拿了一次水果卡片。孩子们不能象小蛇一样真正的在地上爬，却要硬邦邦的学小蛇走路的样子，试想如果你是孩子，你会喜欢只能说说、看看却不能尽兴玩的游戏吗？
    中国学前教育研究会副理事长冯晓霞指出，目前随着幼教改革的深入，教学与游戏之间的界限在淡化，“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。教师应该在教学过程中培养儿童的主体性，改变三种不科学的态度：1、教师还是比较重认知，重技能，轻儿童的体验，轻情感态度。2、重眼前可见的教学成果，而游戏中儿童习得的态度、体验、学习能力、方法不是立竿见影的。3、教师对幼儿知识的理解。教师往往认为只有能用语言表述出来的才是知识，忽视了儿童非语言形态的认知与理解。
    因此，怎样“把教育目标渗透在游戏中，让儿童在游戏中学习”，做到将目标从有形转化为无形，做到“心中有目标”。成了当代教师必须思考清楚并解决的问题。只有这样，我们才会尊重孩子的学习意愿，给孩子们游戏的自主权，注重游戏过程，使游戏真正成为孩子们的游戏。

一、开放式的游戏环境是开展游戏式学习的前提
    幼儿园开放性游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的选取与长短是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。只有在这样的轻松的环境下，游戏才能真正融入孩子的生活，并不断的激发孩子学习的动力，也只有在这样开放式的氛围中，孩子才会自然而真实的反映自我，积极的内因（如：求知的欲望、探索的兴趣）才会随着游戏的开展而激进，“游戏”与“学习”之间形成了相辅相成而有互补互进的关系。例如上面的游戏活动“小蛇多多”， 面对天性爱玩的孩子只有放手为他们创造游戏的条件和环境，孩子们才会在自主选择中自然而然的流露积极的情绪。若能充分考虑到开放式游戏环境对孩子的重要性，而提供宽敞的场地让孩子自由的学小蛇爬，并为孩子提供各种各样的障碍，如：让孩子模仿小蛇的动作从草堆上、小桌旁爬过去，可以想象孩子们扭动着稚嫩的身躯爬到舞台上选取自己喜欢的“水果”会是多么的开心，孩子在自由的体验中真切的理解了故事的含义，一次单一的语言活动不就变成了生动、活泼的综合活动了吗？

二、科学把握游戏中的互动关系是实施游戏式学习的有力保证
儿童游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，游戏也是儿童发展的真实写照。我们必须认识到游戏是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。因此，教师能否在观察幼儿的基础上，科学、动态的把握游戏中的多项互动，使游戏成为孩子学习乐园，就成了区分孩子的游戏是定位在“游戏式学习”还是“学习式游戏”的关键所在。孩子在游戏的过程中，不断的与周围的人、事、物产生着互动的关系，孩子在动态的环境中动态的学习着，教师也只有以动态的观念，动态的调节游戏中的互动关系，即在教师心中随着孩子的表现产生系列的目标，却不把目标强加给游戏中的孩子身上。教师不是让教育目标直接成为对幼儿活动的显性要求，而是将游戏的目的蕴涵在教师的心目中、隐藏在游戏材料内的，通过多种途径将教育要求转化为幼儿的需要，并通过幼儿为满足需要而积极投入的主动活动来加以实现，学会科学的把握孩子游戏中的几个互动，只有这样才能保证孩子的游戏兴趣，只有孩子有了游戏的兴趣，学习的兴趣也就有了无穷的生命。
    （一）科学的把握幼儿与“环境”间展开的互动关系：
教师与幼儿共同创设环境→观察幼儿游戏→调控补充环境材料→再观察幼儿游戏→再调控环境材料……
    （二） 巧妙的运用幼儿与“同伴”间展开的互动关系：
    幼儿自由组合游戏→教师观察并传播经验→再观察幼儿→再传播经验……
    （三） 灵活的调节幼儿与“教师”间直接的“师生互动”关系：
    教师引导幼儿进入游戏→观察幼儿游戏→引导、激励幼儿或调整目标→再观察幼儿→再引导、激励幼儿或调整目标……
    从以上的三个“互动”模式中我们看出教师在游戏中实施“互动”存在着两个“必须”：一是教师心中必须有目标，并将教育目标隐含；二是教师必须在组织游戏的过程中从幼儿的需要出发，不断观察幼儿的发展变化,并以此调整教育行为。从这里我们可以确定“教师”是连接幼儿与目标的桥梁，而并不是游戏活动的指挥者，游戏的真正主人是孩子。
在游戏式学习的互动过程中，教师同时又得兼顾每一个不同基础、不同能力的幼儿，允许幼儿个体经验及各自不同的发展速度，并以幼儿的行为为前提，为每一个幼儿寻找适合其发展的最近发展区，科学地促进幼儿的和谐发展。
教育只有尊重每一个幼儿，认可每一个幼儿，在其实际水平上促进发展才能取得教育的成功。

三、正确看待“游戏”，发挥游戏生成课程的功能是游戏式学习的深化
    游戏与玩具专业委员会主任刘焱指出，改革开放20年以来，我们在幼儿园游戏理论与实践的研究上取得了一定的成绩。但是，在幼儿园游戏的开展过程中，仍存在一些问题，例如为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。  
    游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏。