提供适合的游戏材料促进儿童发展——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感

高贞女 随着新《纲要》的颁布与实施，培养幼儿的探究精神及创新能力已成为幼儿教育的重要任务。游戏是幼儿最喜爱的活动；探索型教学模式是以皮亚杰的认知发展理论为基础，主张幼儿不应单纯地模仿教师。而是在积极的探索活动中以及与成人和伙伴的相互交往中获得发展：这种模式中，教学主要是教师为幼儿提供可供探索的、丰富的、刺激且轻松、愉快的环境，帮助幼儿主动探索，相互交往的组织自己思维的过程，达到智力和社会性发展的目的。幼儿是学习的主体，是主动的学习者，而不是被动的知识接收器，教师要尊重儿童，爱护儿童，尊重他们的人格、特点和

在本次角色游戏研讨中，大家分别针对如何丰富幼儿的游戏情节、材料的提供、游戏规则的制定等进行了梳理，从孩子的年龄段、发展水平、存在问题出发，老师们都动了很多脑筋，从中我学到了很多。 特别是对中班圆圆老师介绍的丰富情节的方法，我觉得深有同感，对我们大班来说，有很多借鉴点。比如：游戏内容与主题活动的开展相结合，我们平时在组织游戏时，也常常采用这样的方法。在《春天的畅想》主题中，本班就增设了旅行社游戏区，把小游客们组织起来去春游。孩子们前期有跟着老师、家长一起出去春游过，对春游有经验，因此，他们会组织起来，一起吃

前段时间，很多老师纷纷表示适合小班幼儿的晨间锻炼体育器材较少。确实，只有沙包、仙女棒、圈圈、毽子等器材，而且很多还是破旧、损坏的，就像仙女棒，上面的彩带都掉落了，只剩下一根根光溜溜的纸棒。因此，通过课题组老师们的商量，我们每班分别制作、更新了一些体育器具。体育游戏材料制作完成后，我们每班每种选择几样放在一个大的篮筐里。以后，只要是分散游戏，我们就拿着这筐游戏材料让幼儿自选游戏。 这样看来，在材料的提供上实现了多元化，幼儿的选择也富有很大的自主性。但是，这样的方式是否真的合理呢？实施下来，还是发现有些问题。

听过徐老师精彩的讲座后，星期天在家中下载了徐老师的讲座PPT内容。翻看着那天的笔记，对照着PPT，回味着徐老师的风采，回想着自己与孩子们的游戏。 也许，有时候我们想得太多反而会束缚手脚，也导致我们走上可笑的歪路？ 回想自己的童年，物质贫乏，却是快乐的。那时的游戏是我们孩子自主的，符合徐老师提出的角色选择、情节选择、主题选择、玩具选择、玩伴选择、交流选择的所有。没有大人的帮助，我们也会在争吵中建立规则，在游戏中发现什么是危险、什么是好玩，我们也在游戏中展现着、交流着自己的经验，发展着与人的交往、建构着自己的

我们幼儿园的两位老师外出观摩了姐妹幼儿园的角色游戏，回来后介绍了一下观摩的情况。沙溪白云幼儿园的公共区域角色游戏引起了老师们的兴趣，他们将走廊设为公共区域，四个大班共同游戏，根据幼儿的实际情况，因地制宜地创设角色区，幼儿可以随意地到各个区域游戏，这样幼儿交往的空间扩大了，幼儿的情感、交往能力能够得到更好的发展。他们在每个角色区都贴上了提示性的图片，这样等于统一了游戏的要求，使幼儿一看就明白这个角色区该怎么玩，省去了老师的反复讲解。反思我们的角色游戏，我们都是以班级为单位开展游戏的，这样幼儿的游戏空间、交往

在教师阅读活动时，看到过一篇介绍情境游戏的文章，很受启发，觉得也可在实践中尝试运用。因此，本月在指导幼儿进行开放式运动区域的跨跳区活动时，我也尝试用创设问题情境来激发幼儿对游戏的兴趣，促使幼儿去发现游戏的学习重点，起到了较好的效果。 孩子开始跨跳区游戏时，我抛出问题――我们今天来变一条小河，怎么变？怎么让小河逐渐变宽由此让幼儿自己想办法来游戏，并且不断加深游戏的难度。在活动中孩子们用绳子摆放出了不同宽度的小河，我根据幼儿运动能力的差异对他们提出了不同的活动目标和要求。帮助他们分成了三个不同的层面：第一组较

游戏是幼儿最重要和最主要的活动，它贯穿于整个幼儿的生长和发展之中，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。游戏分为： 智力游戏、表演游戏、角色游戏、结构游戏、明间游戏等等， 对于小班孩子来说，应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，教师根据教学安排，把教学活动和游戏活动有机的结合起来，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言、表情、动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，对孩子有目的、有计划、有组织地对进行教育，让孩子在玩的过程中学习各种

科学区是幼儿园区域游戏中的一个常见也是非常重要的一个区角，科学区可以作为科学活动的补充,因为科学区游戏让孩子在游戏中探究、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想像从而萌生对科学探究活动的兴趣。然而在日常开展过程中，游戏内容该如何选择? 不同年龄段游戏的目标该如何定位？暑假中，仔细阅读了《 幼儿园科学区（室）科学探索活动指导117例 》一书，有了些许收获。 不同年龄段的幼儿存在着经验、能力等方面的差异，因此不同年龄阶段科学探究活动的目标有所不同的侧重。活动中目标的定位，应符合幼儿当前的发展水平，并且是能引发

区域活动是幼儿自主、自选的活动，在这儿幼儿有了更多按自己的兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要。可是短短的一个晨间，我们总是觉得特别累，原因不外乎是：孩子们不会玩，有的区域热门，有的冷门，老师在的地方孩子们玩的好一点，老师不在的地方就特别吵，也不知道他们在玩什么。特别是语言区，孩子们拿着几本书，几张图片，看来看去，却听不到一句话。 今天，和往常一样，菲菲和嘉颖早早地来了，她们选择了语言区，开始阅读。看着她俩拿着书仔细翻看的认真样子，还挺像模像样的。就这样过了好一会儿，因为人来得少，教室里特别地安静，