语言区域活动与日常生活语言情境

更新时间：2014-06-22 09:32:59

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案例：有一天，早上数数、飞飞来的比较早，我们两位老师跟幼儿交谈了一会后，飞飞就跑到娃娃家里去玩了，数数也紧跟着去了，那里正好放了一个天线宝宝，数数抱起了天线宝宝，在哄它睡觉，嘴里还不停的唠叨着，后来又来了几个小朋友，过了一会，我听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”的事，穿红衣服的是拉拉，一个说不对是丁丁，丁丁头上是天线不是这样的，当时我没有打断他们的争论，只是在一边听他们说，午餐后，我跟他们谈起了天线宝宝，没想到发言的小朋友这么多，就连平时不爱说话的几个小朋友也说了几句。

分析：晨间活动中听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”，于是我们在餐后活动中跟他们谈起了天线宝宝，只见幼儿们都争先恐后地举手发表自己的观点、想法，连几个平时很少举手发言的幼儿也举起了小手。这对我们的研究工作增添了一份信心，于是就从多种渠道去了解幼儿感兴趣的事物。

反思：宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，因此我们在考虑在语言活动中培养幼儿自主性时，首先考虑到的是为幼儿创设一个轻松、无压力的语言环境，使幼儿有话敢说、想说、爱说。对此，我们在日常活动中常以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。使每个幼儿都有机会说，有胆量说，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，特别是对于我们托班的孩子，教师应尊重幼儿，对幼儿的每一次表达给予表扬和鼓励，哪怕是说了一个字，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿出现语句不太完整时，教师也不要急于加以纠正，以免给孩子造成心理压力，从而失去说话的主动性、积极性。自从我们提倡敢说先于正确后，使某些胆小的、语言表达能力不是很好的幼儿都找回了自信，大胆举手。为在语言区域活动中促进幼儿自主性发展，我们在语言区的创设上也进行了一些新的尝试，结果效果超常： 1、用电话机交流。我们请幼儿从家里拿了几部电话机放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，有幼儿之间打电话，也有假装给爸爸妈妈电话的。
2、提供丰富的游戏材料。我们制作了一个大嘴巴挂在语言区剪了很多水果、零食的卡片，让幼儿边喂边说：“请你吃……”另外还放了一些动植物卡片、故事书等供幼儿边看边讲。