幼儿园语言教学中教师课堂提问的艺术（顾晓晓）

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摘要：语言艺术是艺术的一个门类，它是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。幼儿园语言教学活动中涉及到的语言艺术比较多,幼儿园教师在组织语言活动时提问的有效性涉及到幼儿在整个活动中的表现和对活动的接受
程度。
关键字：幼儿园  语言  提问  艺术  策略  
在人际交往中，注重与人交往、交流时的艺术也就是我们所说的语言艺术，这种艺术不仅仅包括口头语言，还包括肢体语言、书面语言等。提问包括于口头语言中，也有其内在的提问艺术。幼儿园的语言艺术是指幼儿教师与幼儿之间进行交流时使用的一些语言技巧和策略，相对于成人之间的交流时运用的语言艺术，幼儿教师与幼儿之间的沟通艺术更为特殊，因为幼儿不论在语言，还是在思维上都还未发展成熟，所以他们与成人时间的交流必定存在一定的困难。做为与幼儿朝夕相处的幼儿教师，在课堂上的提问艺术就显得尤为重要。
    在幼儿园的语言教学中，我们运用的提问方式有很多种，但是在提问中还是存在着较多的问题。例如：提问没有根据幼儿的年龄特点，不注意幼儿现阶段的发展水平和认知水平；提问过于简单，缺乏启发性和思考的价值；没有围绕教学目标的重难点来展开提问；提问没有由易到难的层次感；多以封闭式的提问为主，少有开放式的提问。在语言教学活动中，教师的有效提问，不仅能激发幼儿语言活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。因此，在语言教学实践中，我通过“有效提问”，让语言教学的课堂，更加地生动活跃。
    一、在幼儿的疑问处及时设点提问。
   “学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲。因此，教师在活动中，应善于发现，及时捕捉到幼儿的各种反应，在幼儿有疑问时，提供解决的方法，或者就此补充一些相关的问题，让幼儿在活动中时刻保持求知欲和参与活动的积极性。例如，在小班《小蓝和小黄》中，小蓝和小黄抱在一起后，孩子们都很好奇地想知道它们变成了谁，这时，教师一个提问，你们觉得说会出现了？让孩子沉入无限的想象中。
    二、在关键处设点提问。
    活动的关键点有两个，一个是重点，另一个是难点。例如，在中班《花蛇弯弯》中，花蛇到幼儿园后，拱起了身子让小朋友们在它背上滑滑梯，孩子们感受了花蛇的友好和特殊的功能后，教师及时抛出问题，花蛇还能变出什么好玩的呢？幼儿正沉浸在花蛇和孩子们玩滑滑梯的乐趣中，他们肯定也很想和花蛇一起玩，教师适时地提出问题，既让孩子发挥想象，又能将孩子拉回到现实的提问中。
    三、提问由易到难，循序渐进
    提问的设计要有层次性，循序渐进，在难度上应该由易到难。例如教师在讲完故事后，就提问：你们听完故事后有什么感受？或者听完故事后你学到了什么？像此类问题，对于幼儿来说还是太笼统、太深奥，他们不理解老师问题的意思是什么，对老师的提问产生惧怕的情绪，不敢发言。教师应该遵循循序渐进的原则，由易到难提问，例如，你听到的故事叫什么名字？你在故事中听见了谁？他们在干什么？学习故事后你有什么感受？这种类型的提问，就像一条锁链，一环扣着一环，承前启后，层层深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对事物的印象。
    四、开放式的提问，发散幼儿思维
    开放式的提问，就是没有固定的答案，可以根据自己的想法畅所欲言。这种提问方法不仅能让幼儿让幼儿自由发挥，为其提供创造性想象和思维的空间，而且还具有一定的难度。对于幼儿来说，需要根据自己已有的经验，并搜索生活中的经验进行分析推理，从而提高了幼儿思维发展的水平。对于教师来说，设计合理的提问有利于幼儿开放式的想象，无效的提问只能将幼儿的思维定格在一个“牢笼”中。
    五、精心设计提问，提高语言的艺术
    在很多的教学活动中，很常听见的提问就是，“是不是”、“好不好”之类，像诸如此类的提问毫无艺术性可言，对于幼儿来说也没有任何能力上的提升，他们的回答只是机械的。教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
    虽然提问只是语言教学中其中一个手段和方法，但有效的提问能达到事半功倍的效果。作为一名教师，就应该不断强化提问的意识，优化提问设计的策略，让提问发挥出更大的价值。
参考文献：
  [1]郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究.基础教育研究[J]，2009，（4）.
  [2]姚芸.小提问，大智慧----优化幼儿语言教学中的提问.基础教育研究[J],2006,(12).