让幼儿的主体性得到最大的发挥——读《对话瑞吉欧-艾米利亚》有感

还是在夏日世界，去凯元游泳的时候，遇见一个非常可爱的女孩，职业习惯的原因，问孩子在哪里读幼儿园。 孩子 的母亲以一种非常优越的神态告诉我，她的孩子在一家幼儿园的瑞吉欧班。她问我听说过吗，我淡淡地说，我对瑞吉欧不了解。 从教十几年来，我对各国各家的先进理念非常关注，也非常善于吸收，但是，我有一个原则，从不全盘吸收，我只吸收与孩子天性相关的核心部分，至于其他，我要考虑文化、政治、时期等元素，而有所取舍。 因为这一点，我一直怀疑我自己是不是太浮躁，太清高，或是太自以为是！但是，凭着一种天性的敏感和对孩子的理解，

场景一：FELLINI会同意的 意大利的空气中弥漫着温暖，甜蜜的春天的气息。一群孩子在罂粟地里安静地忙碌着。他们拨开长草就象摩西与他的以色列教众一样在红色亮丽的海洋中前进。你们可以采一些花，包提柴尼（文艺复兴时期意大利著名画家，译者注）式头发的漂亮教员说，带着一个35mm镜头的相机。 一个男孩把罂粟花放在阳光下，仔细地注视着它，向它吹气。这比冰激凌还要好，他自言自语道。在原始仪式般迷人的氛围下，两个女孩字在打扮着对方。 让我把花插到你头上，一个说。她轻轻地把罂粟花茎插进她伙伴的头发里，赞许地轻轻拍平花茎。

瑞吉欧幼儿教育体系是一个包括教育专家、美术室工作人员、家长、社区工作者和儿童等各种角色在内的统一体，其中教师角色是一个非常重要的角色，多年来，它一直是瑞吉欧人关注的重要话题，经过多年的探讨、思考和实践，最终形成了别具一格的教师角色理念，包括倾听者、合作者、伙伴，儿童学习的支持者、引导者、激励者，研究者和学习者。瑞吉欧的这些教师角色的理念与我们正在进行的学前创造教育非常吻合，本文从学前创造教育的角度来探讨瑞吉欧的教师角色。 一、倾听者、活动的参与者和伙伴 在瑞吉欧幼儿教育中，倾听者是幼儿教师的基本角色，他们

鉴于学前班、幼儿园和小学低年级都属于幼儿教育的范畴，课程设置自然就要根据不同年龄段儿童的发展特点和需要来确定。比如学前班儿童的思维特点是介于感知运动和具体形象思维之间，需要从日常生活环境中摄入大量的信息来为未来的抽象逻辑思维奠定基础，所以幼儿教育专家们认为，这个年龄段的学习应该以直接动手经验为主，通过发现来完成。我们都知道，打基础的工作其实就像砌墙一样，零碎发现的知识如同是一块块的砖，形不成一个完整的结构。只有让一块块的“砖”互相之间建立起联系，这个基础才会扎实、有力，将来才能够承受更多、更重的分量。为此

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界，等着孩子们去发掘； 一百种世界，等着孩子们去创造； 一百种世界，等着孩子们去梦想。 一直感动于瑞吉欧《儿童的一百种语言》，儿童天生就是主动学习者，我们要做的是发现、追随和支持，在这样的理念下课程故事如花苞被阳光普照、被雨露滋润、被空气浸染之后绚烂绽放，闪耀着智慧、流淌着情感。 课程应该是以儿童发展为本的课程、是适合儿童成长需求的课程、是支持儿童自然生长的课程，而且课程

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 朱静芳，瑞吉欧幼儿教育的思考和实践起始于第二次世界大战后意大利中北部罗马那.艾米莉亚者的瑞吉欧.艾米莉亚市,自从1991年美国把戴安娜学校作为瑞吉欧.艾米莉亚市幼儿教育的代表来介绍世界上一些他们认为是最好的幼儿教育时起,即在全球范围内欣起了对瑞吉欧幼儿教育的极大的关注,尤其是瑞吉欧教育实践支持和允许儿童通过多种认知语言来表达他们的想法、理解、兴趣，而这些语言的记录包含了多种直观的视觉映像，当人们初次和他们相遇时，这些丰富生动的视觉映像往往先声夺人。尤其瑞吉欧的幼儿教育在那之前

人可以不伟大，但不可以没有责任心。这句话很简单，也很实在。一名优秀的老师，应该在完成自己的教学工作之外，倾注更多的爱心、热情、信心、勤奋和责任感，以帮助学生全面、健康成长。这样的老师，必然会得到幼儿的喜爱、社会的认可，同时也会实在自我内心的升华。 在读到这本书的中间部分时，我突然产生了题记中的感悟，教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要像对待绿叶上的露珠一样，认真精细地善待每一个学生，并身体力行地为学生树立良好的榜样，使他们在潜

继续读《对话瑞吉欧》，书中有一个桥段反复提到老师应该接住孩子丢给我们的球，这是瑞吉欧艾米莉亚教师最喜欢用的一个譬喻，他们喜欢以幼儿与教师一起参加乒乓球游戏的隐喻。教师要试着去扩展幼儿的耐力与注意力的集中，增加技巧与策略的范围，强化他们的集中和努力，但仍允许孩子在游戏中尽情地体会到欢乐。另外，我对于书中用对演员和编剧的比喻解读师生关系，感到很有启发。 记得上次在白节好课反思中，我说我理解的好课就像一部好电影，今天我仍然以拍电影说来比喻我眼中理想的师生关系。如果一个导演在拍电影时总想着票房，那么他整个的拍摄过

书中这样说的:教职员工不仅是一个管理者，还是参与管理的受益者；她不是以懂教育的人的身份去指导不懂的人们（家长们），而是作为建设者，让他（她）能与做教育者和做人相关的技能在一定体系里循环，并与家长的知识进行比较。因而，幼儿园的知识不是教师的知识，也不是家长或儿童的知识：它是通过不同知识的相互渗透而产生的，它是共享的，也要和幼儿园外更广泛的文化进行比较。 教育者家长的关系是一个非常动态的关系，它必须根据每一次具体情况和参与其中的人的情况进行区别和调适，这是因为每个人的需求和可能性都不尽相同。于是教育者家长的关