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关于幼儿口语教育

关于幼儿口语教育

更新时间:2014-07-21 10:12:00

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儿童心理的研究成果和长期的教育实践已证明:婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期。也是最关键的时期。众所周知,7岁狼孩回到人类社会后,开始学习说话。经过几年的训练只记住四五个单词。这个实例说明:婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此学前期的语言教育在家庭和幼儿园中,应该处于举足轻重的位置。其成果对人的一生发展有着重要影响。 学前期语言发展至关重要。而语言发展中的口语发展更是重中之重。是尤其需要关注、培养的关键。 生活是语言的源泉。只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。因此在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的环境,增长幼儿的知识开阔幼儿的视野,扩大加深对周围事物的认识理解。促进幼儿思维发展。培养幼儿口语表达能力。 有些成人总认为孩子口齿清楚,说话连贯就是具有了较好的口语表达能力。其实不然,良好的口语表达能力,不仅仅是会说,而且是想说、能说、说得“精彩”!它也不仅仅要锻炼幼儿说的能力,同时也要培养幼儿看、听、练、想的能力。

(一)引导幼儿观察丰富多彩的生活

教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察。给幼儿创造多看的机会。采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。如教师在教诗歌“我们爱祖国”时,不是单纯让幼儿背诵诗歌内容,而是让幼儿在理解内容基础上有表情地朗诵出来。教师带领幼儿去草地散步;让幼儿去观察夜晚的星空;为幼儿提供大海浪花的录象等。还有如在教幼儿词汇“五颜六色”时,可把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。再让幼儿数数有多少种颜色,幼儿回答后教师再小结:花儿真好看,五颜六色真漂亮。幼儿便能马上理解了词汇含义。当遇到类似情景时,幼儿自己就反映出来“×××五颜六色真好看!”因此教师在引导幼儿进行语言表述时,不仅能使他知其然,还要知其所以然。

另外图画读物是幼儿的精神食粮,是幼儿喜爱的一种形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深为幼儿喜欢。欲想充分发挥图书的作用,也需要具体指导。即教给幼儿看书的方法:拿到一组图画,要求幼儿先看数码,或按情节排好顺序,然后找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?联想组合成故事。在这过程中幼儿一个字都不认识,却能看出画中的内容,并能根据图画的内容讲述。不仅丰富了知识,还发展了口头表达能力。

(二)培养幼儿良好倾听习惯,会听、听得懂、认真听、不打断别人的话

培养幼儿能注意倾听,这是发展幼儿口语的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,能够听得准确,听得懂,才有条件正确地模仿——说。

国外幼儿园普遍重视听的训练,每个年龄班都有练习“听”的设备。4岁班、5岁班,都准备了图书和耳机,幼儿边看图书边听耳机里传出正确、动听的语音讲述故事。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法,因为幼儿不认识字,他们不是文学作品的读者,而是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要找人给幼儿讲,让幼儿认真倾听,达到教育目的。

给幼儿积极创设听的环境与条件,不仅仅是听故事,也可邀请幼儿谈话;互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、自然界的声音、动物的声音,我们让幼儿听,听后让幼儿模仿、想象,并讲出来他们听到的声音好象在说什么。

(三)给幼儿创设“说”的环境,在说话中练习说话

为了发展幼儿的积极语言,不但要发展幼儿听的能力,还要培养幼儿说的能力。在日常生活中,利用与幼儿接触的一切时机进行交谈,在交谈中建立感情。使他们无拘无束,有话愿意讲出来。小朋友在排队取物或洗手时,常会出现你推我挤的现象,于是便出现了一声声的“老师,他‘扛’我”、老师他也‘扛’我”。这种所谓的“土洋”结合,在幼儿口中层出不穷。老师先要了解幼儿所要表达的含义,在用合适的词加以更正,适当的可以相互比较词义,加深印象。比如做一做“扛”东西的动作,做做“推”门的动作,并随机教育幼儿不能“推”挤同伴。

教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于感情交流,关系可更加亲密。幼儿有什么事都愿意告诉老师,这不论对幼儿发展口语能力,还是形成对事物的正确态度都有积极意义。

同时教师要注意给每个幼儿“说”的机会。让他们得到练习。克服教师“说”,孩子听的“一言堂”。还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法。充分调动启发幼儿学习的积极性。

幼儿学习语言是靠“听”、和听后的模仿“说”。因此,我们要给孩子创设一个“说”的环境。让孩子练习“说”,学习“说”,在“说”中学说。

(四)创设条件,采用丰富多彩的方式方法,唤起幼儿想象力,发展幼儿语言表达能力

斯大林说:语言是直接与思维联系的。它是人们的思维活动的结果,认识活动的成果。思维的发展能促进言语构思能力,逻辑性和语言表达能力的发展。而在向幼儿进行语言教育时,指导幼儿从各个角度去认识事物,去描述事物。鼓励他们去构想不同的情节,促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性。幼儿的想象便能获得发展,他的言语内容也就新颖、奇特、表达生动形象。

唤起想象的方式方法多种多样:可生动形象的语言感染幼儿;也可设计出美观形象具有一定艺术价值的教具;也可设置生动有趣的情景,让幼儿直接感知形象,描述形象,想象内容扩展;或向幼儿提出启发性,有利于发散思维的问题等等。

(五)让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握

发展幼儿口语表达能力的任务,主要是培养幼儿正确发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用,教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习、掌握。

幼儿有的发音不准,成人及时纠正、练习,就能掌握得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子。如“太阳放芒光”“白小兔”“积搭木”等等,成人要及时纠正,让幼儿反复说,幼儿渐渐就学会说了。幼儿学习口头语言,主要靠模仿,因此,我们就需要不厌其烦地让孩子多练习。

幼儿的口语发展是有机与随机教育的结合,是幼儿模仿与探索想象的统一。 成人既要为幼儿创造广泛学习的条件,同时,也要调动幼儿主动积极学习的兴趣。使幼儿在和谐、统一的环境中轻松愉快获得良好的口语发展。
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