阅读与图画书：会说话的图画书

实验人：潘丽红 日期：2013.9-本学期末。 目标：表现出对图书和阅读的兴趣，读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字，自己说话时能够使用新的词汇及句法结构，聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来，能感知一些故事中事件发生的顺序。能够有在口语表达中进行口头语和书面语的转换，尝试把日常生活经验用书面语言变现出来，能够复述，扮演或表演完整的或是部分的故事情节，听完一个故事后，能够正确回答有关的问题，能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局。 方案、（一）调查摸底:了解幼

内容与要求： 1、 快乐地参加拼读游戏，大胆响亮地进行拼读，安静仔细地倾听，继续养成良好的学习习惯。 2、 尝试用合作的方法拼出完整的儿歌，有一定的协作意识。 活动重点：积极参加拼读游戏，大胆响亮地进行拼读，安静仔细地倾听，继续养成良好的学习习惯。 活动难点：尝试用合作的方法拼出完整的儿歌 活动准备：学习用品、生活用品字卡若干、儿歌一则、黑板三块 学习用品字卡：铅笔、橡皮、铅笔盒、语文书、数学书、尺、英语书、书包、练习本、卷笔导刀 生活用品字卡：饭盒、餐巾纸、雨披、茶壶、手帕 活动过程： 一、 拼读分类（

巧妙地让孩子爱上早期阅读 一、 案例描述 今天是我园的早期阅读研讨活动，由一位年轻的教师执教中班的散文欣赏“蓝蓝的天”，年轻的教师非常投入的朗诵、讲解，意图让孩子了解画面和文字的关系，理解诗歌，欣赏诗歌的美，可孩子们的表现却“不太好”，有的讲画面上的景物，有的指点着书上的文字，还有的孩子在翻其他页……教师走到这些孩子的身边，提醒孩子注意力集中，并继续她的教学。 二、 分析 长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，即只关心自己每天的教学计划是否按部就班完成，教学活动中孩子的注意力是否集中，幼儿是否产生相应的

高县文江镇幼儿园 刘 萍 [内容提要] ：随着科学技术的迅猛发展，地区、民族和国家的交往日益频繁，语言作为交际工具的作用显得更为重要了，而且社会发展也决定了社会成员必须具备较高的语言能力，尤其是语言的运用能力。《幼儿园教育纲要（试行）》第一次明确提出了应重视儿童语言运用能力的发展，而语言运用能力的发展，靠形式多样的语言教育活动形式和各领域的相互渗透的整合来完成。我们从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情境，提供幼儿语言发展需要的形式多样的活动过程，让 幼儿 在活动中与语言和非语言信息互动操作，促使他

课题总结 ——幼儿前阅读能力的课题研究 幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”前阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。在这个学期中我班有

培养认读意识 开发认读潜能 靖江市八圩镇中心幼儿园 汉字作为一种文化，一种学习工具，它无时无刻不伴随着幼儿。而幼儿是有意义有思想鲜活个体，蕴藏着巨大的认读潜能。在科学认读活动中有意识地渗透有趣味性的识字活动，必将起到事半功倍的效果。 在教育实践工作中，我从以下几方面入手： 一、创设认读环境，引发认读欲望 幼儿生活的空间无不对他们的心理发生交互作用，我们为孩子创设的教育环境、活动环境和校园环境都渗透了我们培养的意图，希望通过环境来激活孩子的思维，启发孩子的智慧，开发孩子的潜能，激发认读的欲望。 1、 相关场

香港大学解剖学系系主任苏国辉说，中国人阅读中文所使用的大脑区域，与西方人阅读字母时所依靠的脑区显著不同。因此，不同文化背景下产生的阅读障碍，其神经机理也存在差异。 苏国辉说，研究发现，在学习中文时，写字技巧对阅读能力有极大的帮助，画图与阅读中文也很有关联，辨认声音的技巧对阅读能力的帮助则不大。不过辨认声音的技巧对学习英文则有很大帮助。 他指出，学习中英文存在两种不同的途径：手写学中文，耳听学英文。这个发现为设计有效的测试方法，去诊断华人儿童是否在阅读方面存在障碍，提供了指导原则。

为期一周的全国推普周活动落下帷幕了，我园随着这第十届推普周的主题：构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化也进行了一系列切实有效的活动，进一步提高了全园师生语言文字的规范意识和推普参与意识，使得推广普通话深入人心。抓住这个契机，结合我班幼儿的实际情况，开展了热热闹闹的班级主题活动。为了今后更好的做好推普工作，现对本次推普活动情况总结如下： 1、对幼儿做好宣传、发动工作。 向全班幼儿介绍推普周开展的意义，对语言文字规范化工作进行深入宣传，使幼儿懂得了向全社会广泛宣传大力推广普通话的必要性、迫切性，以及语言文字对推

在这里，教师首先出示木块图片，并提出问题木块是从哪儿来的呢？接着再通过出示一个又一个木字，逐步引导幼儿认识林字和森字，幼儿通过活动，了解了汉字的一种规律，以木为偏旁的字均与木有关。 除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏、等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。 本课题研究我们遵循了以下原则： 1、阅读识字教材的选择，遵循实际性原则。 我们根据幼儿认知发展阶段水平和生