幼儿前阅读能力的课题研究
更新时间：2014-07-21 10:34:07
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课题总结——幼儿前阅读能力的课题研究
幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”前阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。在这个学期中我班有计划地开展着此课题研究，灵活地根据幼儿的兴趣表现来调整计划和安排，把教师发起和主导的活动与幼儿自发的活动结合起来，让幼儿快乐地、不断重复地进行阅读活动，在快乐，轻松，多样地活动中学会阅读，在阅读中成长，主要做法有以下几点：
一、给孩子提供丰富的图书，供他们阅读。
二、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。
良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。
三、创设阅读的良好环境，尊重孩子，让孩子成为读本的主人。
尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的
视线、一样的平等。在我们阅读整个过程中就充分体现了尊重。阅读的一个重要环节就是大胆猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。所以作为教师，我们被孩子这样的阅读热情深深的打动着，被他们猜想故事的快乐深深的感染着，在这样的互动中很容易进入故事的角色，与他们一起分享。而且孩子的猜测不管对与错，合理与不合理，我们都会认真倾听和鼓励，把问题抛给所有的小朋友一起讨论，最后寻求正确答案。孩子真正成为读本的主人，更加有自信，更加觉得老师对自己的肯定和尊重。此外，我们以关怀、接纳的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受。使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说。
四、家庭是幼儿园的重要合作伙伴。本学期，我们本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。如每天利用家长接送幼儿时间，向家长宣传阅读的方法和理念等，巩固幼儿的前阅读习惯。
五、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验，在本学期的阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领
幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。我们的阅读活动还渗透在一日活动的各个环节之中。
对于如何更好的培养幼儿前阅读能力的课题研究，我们还处在摸索阶段，在实施过程中，还有很多的不足，希望通过更进一步的学习后，能将这份工作完成的更好。
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让我们起飞吧！——童心阅读和孩子共成长从孩提呱呱坠地到白发苍苍手持拐杖，每一刻我们都不曾停下阅读的脚步，无疑，这就是古人所说的活动老，学到老吧。而今，受古人的影响，学习的热潮正在不断升温，阅读更是成了每个人必修的课程。 每天和一群天真的孩子在一起，总觉得自己也没有长大，似乎和他们同龄，开心就笑，不开心就找个方式发泄，无忧无虑，无拘无束。更多的时候和孩子一起像是志同道合的朋友，讲述各自的快乐与不悦，童心也就在此刻被再次唤醒。带着童心，和孩子、和家长我们一起踏上阅读的行程。 每天，我都会给孩子们讲述一个故事，或者一起聆听故事磁带，在阅读与聆听中，
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学前全语言创造教育的界定·学前创造教育——就是素质教育。因为它不以知识、技能的掌握为最终目的，而是以此为手段，来促进幼儿能力素质和人格素质的全面健康发展。 ·学前全语言教育是——旨在全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力的教育；旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础；旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣，特别是对外玉器的兴趣；旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识，培养与语言相关的人文素质。 ·学前全语言创造教育——是指通过全面的语言内容和全面的语言活
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幼儿分享阅读分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，极大地促进幼儿语言的发展： 一．分享阅读为幼儿提供了宽松的语言运用情境。 重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童语言运用能力是 儿童 整体语言学习和发展的驱动力和源泉。新《纲要》
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幼儿阅读情况浅析——读《早期阅读》后的对我班阅读的反思我班老师改变了原来呆板的老师教、幼儿学的模式，而是赋予幼儿阅读的自主性，学习兴趣及对知识的好奇性。采取了餐后阅读、小组阅读的方式。 这两种阅读方式都能激发孩子的自主阅读、主动探索、积极交流，获得有关的阅读经验，促其情感、认知的健康发展。 三个阶段： （一） 第一阶段：1、自主选书。记得我班幼儿在刚升入中班，三位老师便和部分幼儿及家长来到了小海豚书店，听小海豚书店的工作人员讲故事。孩子们在听故事的过程中，萌发了爱阅读的愿望，部分家长在老师及小海豚工作者的介绍下，购买了一部分图书，这样孩子把购买的书籍便带到了
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早期阅读让孩子更可爱育生命相信是每个女人最大的幸福，当女儿瓜熟蒂落的那一刻也是我这一生中最幸福的时刻，我想为女儿织起美丽的天空，绚丽的世界，但我知道这一切还需要女儿的努力，不管女儿是否听懂我的话，但我每天都有说不完的话要告诉孩子，当我有天发现宝贝会恩恩回答时，觉得宝贝一下子长大了，于是我决定该给她看书学本领了。女儿四个月的时候我为她买来了人生的第一本书，也为她拟定了第一份学习计划。在和女儿的阅读分享中我得到了一些提示。 一、从多种角度看图书，培养孩子的看书能力。 幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内
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讲述绘本《蚂蚁和西瓜》活动期盼中迎来了我们学研共同体的蒲公英书香苑小组第二次活动，这次活动的主题是，我讲故事给你听和大家一起分享自己的图画书，让老师们亲近图画书，共享阅读的快乐！蒲公英书香苑的老师们聚集在阅览室，每位老师成员讲述自己喜欢的绘本内容。 本次活动共分享8本经典图画书，看着精美的画面、听着每个老师对同一故事不同的见解、欣赏着教师投入的讲述着一个个动听的故事，我们被吸引着、发现着并和大家一起重新认识图画书的封页、环衬、扉页、正文、封底的不同作用，引导大家注重图画书中的每一个文与图，从而更加深入的了解图画书。 我讲述的绘本是
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幼儿园文学活动实施的多种策略为了更有效地引导幼儿感受作品语言的丰富和优美，帮助幼儿加深对作品的体验和理解，在组织幼儿文学活动时我们可以适时运用以下策略。 策略一：多媒体演绎情境，生动展现 多媒体课件集图、文、声、像于一体，具有多感官刺激的特征，可以有效地激发幼儿学习兴趣，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。但是，在运用多媒体课件辅助教学的时候，我们也要思考这样的问题：多媒体课件什么时候用、怎么用才合适?我个人认为：中小班孩子处于具体形象思维阶段，注意的稳定性较差，心理活动不能有意、持久地集中在某个对象上。在这样的情况下，对于有一些
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关注婴幼儿的口语发展家长要关注婴幼儿的口语发展，是因为婴幼儿期是口语发展的“关键期”，在这个时期发展口语是最得当的。 婴幼儿期的宝宝爱说叠词，原因有两方面，一是宝宝的发音有困难，二是宝宝的词汇贫乏。所以宝宝只能说简单的叠词，这是婴儿说话常有的现象。 婴幼儿期的宝宝爱自言自语，这是婴儿心理特点的反映，婴儿具有“自我中心”性，自我嘟囔的现象是普遍的，随着年龄的增长，口语发展了，这种现象会自然消失，所以家长对此不必担忧，也不必去纠正。 家长应该在以下三方面下工夫： 第一，要帮助宝宝克服口语发音的困难。说话的第一关是发音，由于发音器
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如何指导孩子看图书幼儿园的孩子不识字，不会读书，但能读图。暑假是让孩子学会看图书的时机。让我们一起来激发孩子的兴趣，指导他们学会“读图”，学会看图书。 一、辅导孩子看图书，可以从观察图形、了解故事、展开想象、积累词汇等方面逐步入手，这是了解掌握内容比较完整、系统的方法。 观察图形。可以问孩子“画面上有什么？有谁？是什么形状的？有什么特点？小动物穿什么衣服？表情怎样？”等等，让孩子学会仔细观察，并运用简短语言对话。 了解故事。可以问孩子：“小动物在干什么？谁和谁在一起玩？发生了什么事”等等，孩子通过观察、比较、思考，了解故事