浅述早期阅读教育中的幼儿语言的发展
更新时间：2014-07-21 10:34:16
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--------------运用复述提高幼儿语言表达的能力为了进一步推进幼儿园早期阅读教学，鼓励教师通过教学展示及观摩活动，在早期阅读活动中有进一步的提高，更好地开展早期阅读中的绘本教学 , 引发幼儿对书籍、阅读的兴趣 , 在课堂教训中，更好的培养幼儿语言表达能力。从9月22号开始我们幼儿园进行了早期阅读教学活动比武，每位教师根据不同的题材，从不同角度对幼儿早期阅读进行了课堂展示和探讨，和孩子们一起分享绘本作品带来的美的体验和享受！
我执教的活动是《是谁嗯嗯在我头上》这是一个妙趣横生的故事，当我第一次接触这本书时，就让里面有趣的故事情节吸住了，内容幽默、情节有趣、图画可爱，趣味性与知识性兼备。把一个成人隐讳的话题，通过故事的形式，从科学角度来进行阐释。阅读这样的故事，一定会让幼儿很兴奋。让幼儿在充满兴趣的阅读中，丰富知识，更好的发展幼儿的语言表达能力，让孩子们在欢笑中进一步提高幼儿的语言能力。
纲要明确指出：利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养幼儿前阅读技能。本次活动中我借助图书、PPT画面，依托师幼互动的有效策略，根据中班幼儿的年龄、学习特点，在教学中，通过集体的师幼共读、幼儿自己看PPT、猜测表达等方法与策略，让幼儿理解读本内容。
根据幼儿的认知特点，开展有效的复述活动，能维持幼儿对学习材料的注意，有助于幼儿将学习材料保存在记忆中，在这个活动中我借助提问的方式，建构起复述的提纲，帮助幼儿掌握复述的要点。例如：在阅读故事《是谁嗯嗯在我的头上》过程中，我提出下列问题：活动的开头的以“嗯嗯是什么意思？”这一问题引起幼儿的兴趣，带着这个问题及好奇的心情把孩子的注意力带到书中，师幼一起来阅读。然后，通过集体阅读，使幼儿更好的理解故事内容，感知故事中有趣的故事情节。在与与小鼹鼠一起寻找“肇事者”的过程中，大胆猜测，初步了解不同动物的“嗯嗯”是不一样的，让幼儿更完整地理解绘本内容。中间参差自主阅读，通过自主阅读，帮助幼儿提高阅读的能力。小鼹鼠的家在什么地方？有一天他从地下钻出来，心情是怎么样的？突然发生了什么事？鼹鼠会怎么样呢？你猜猜看，它会说什么呢？（学一学小鼹鼠的话）你们觉得这是谁的嗯嗯？小鼹鼠去找谁了，你们觉得这是不是马先生的嗯嗯？会怎么对马先生说呢？猜猜马先生是怎么说的 ？马先生的嗯嗯是什么样的？在第一部分中马先生与小鼹鼠的对话，我作为学习语言的重点，因为后面的几段内容跟这些都是差不多的，把这一部分写好了，学扎实了，后面的就省力了。因此我一开始让幼儿分开学说小动物的话，这对于初学者孩子们来说比较容易接受，然后进行角色对话，以不同的形式进行来复述，这样一来可以提高幼儿对学习语言的积极性，二来能给每位幼儿不同的学习机会，一起参与在活动中去，能够轻松、愉快的学习故事中的对话，大大提高了幼儿的语言表达能力。这个活动里面有好几种小动物，他们的对话形式都是一样的，只是对话的内容不太一样。因此，我以不同的提问方式让幼儿进行复述，幼儿就能进行语言转换了，反复练习，收到了很好的效果，不但学的扎实而且兴趣非常高，使整个活动达到了高潮。
最后，师幼一起阅读，理解故事内容，给幼儿一个完整的故事内容。使幼儿根据提供的线索，清楚有效地复述阅读材料。在活动中，效果非常好，幼儿根据问题边看边观察边回答，在轻松愉快的环境中学习了语言，掌握了故事中的内容。
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浅谈幼儿多元阅读环境的创设江苏省苏州市吴中区吴中幼儿园 夏维红 摘要：阅读是一个人必须具备的一种能力，是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径，也是现代社会生活中一个人获得成功的基
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良好读书习惯应从小抓起午餐时，小朋友们吃饭速度总是快慢不一，快的小朋友一会儿就吃完了，而慢的小朋友碗里才缺了一个口。于是我们就组织先吃完的小朋友进行看图书活动。 可每次活动时，孩子们总是频繁换书，拿到一本书，有的从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，很快的一本书就算看完了，又去换一本书看。 怎样让孩子养成一个良好的看书习惯呢？我发现幼儿都喜欢听故事，于是每讲完一个有趣的故事，我就趁机告诉幼儿，故事都在书上，每本书都有一个好听的故事，只要小朋友学会了看书就能自己看故事，讲故事了。 又是看书活动了，活动前，我和
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看图讲述中提高孩子的语言表达能力看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，通过看图讲述既培养幼儿的观察力、思维与想象力、又提高幼儿的语言表达能力。 为了全面了解各班在幼儿看图讲述方面的培养成效。6月3日～4日，我园结合课题开展了幼儿看图讲述能力的抽测，本次抽测面向全班幼儿（包括中心与各村幼的全体孩子）。幼儿园根据各年龄段的孩子的特点，分别选择了相应的讲述内容，从看图讲述内容的完整性、用词的恰当、想象力丰富、自信大胆讲述等多方面进行了全面的抽测。抽测中，让我们感到欣慰的是：孩子们想象合理、丰富，讲述生动、完整，把一张张图片编成了一个个美妙的
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阅读与图画书：会说话的图画书一、 解读孩子的画： 画画是幼儿反映内心情感的一种方式，把自己的喜怒哀乐表现出来，这是孩子发自内心的最真实的语言。孩子喜欢用这种方式表达自己，并希望得到大家的认可。我们老师、家长应该用鼓励的眼光发现孩子画中的漂亮之处，鼓励孩子画出来，一遍我们更好的了解孩子。看，我们画的荷花，绿绿的湖水，湖中立着两、三株荷花，荷花是绿绿的茎，粉色的荷花，空中还有两只蜻蜓，好美的意境，这不得不让我们留恋驻足，叹孩子的灵气、思想的纯真，那么喜爱大自然。这是幼儿园走廊里的一幅画。再看幼儿的 另一幅画，孩子画的是红红的向日葵，为何
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如何为幼儿创造良好的语言环境?如何为幼儿创造良好的语言环境? 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、
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重视孩子的图画故事书阅读“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。” ──多罗西·怀特（新西兰图书馆员） 有经验的家长大都知道孩子喜欢读图画故事书，的确，孩子的早期阅读是离不开图画书的。也可以说，图画故事书是孩子人生的第一本书，孩子的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。 孩子们为什么如此喜爱图画故事书呢？这和图画故事书的特性以及儿童的心理特点有关。 一、文字阅读不能代替图画故事
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语言教育中的六种引导策略幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。 1．当幼儿发音不清楚时不急于纠正。 幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换
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怎样提高幼儿对《看图讲述》的兴趣讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。当前，多媒体电脑已走进千家万户，多媒体幼儿教学软件作为新兴的教育工具已进入幼儿园。但是作为目前乡村幼儿园或学前班离这一先进的教育工具还有很大差距，怎样在简陋的教学条件下上活《看图讲述》，提高幼儿对《看图讲述》的兴趣，是我们每个乡村幼儿教师面临的重要课题。 《看图讲述》传统的教学程式是：先向幼儿提出看图要求，再出示图片，通过看图、问答（时间、地点、人物、事件）、讲述一层一层地展开情节，最后请几
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培养终身阅读的孩子——读后感读《第56号教室的奇迹》有感(二) 在第三章培养终身阅读的孩子中，雷夫.艾斯奎斯阐述了他对阅读的观点，以及一些阅读的建议和有效做法，归纳一下主要有以下几点： 一、阅读是生活的基石 作者在书中写道： 我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。 何为基石，基石就是基础和中坚力量。说阅读是生活的基石，是生活的基础和力量，相信大家都不难理解，生活中的很多东西，我们都可以从书中得到、悟到。一个有阅读情结的人，他会视读书为生活中的一部分，通过博览群书，从中不断获