调动生活经历，激起阅读期待：一年级快乐的绘本阅读

更新时间：2015-03-09 10:49:05

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“老师，今天你来给我们讲故事吗？”孩子们用期盼的眼神望着我。“今天是星期二……”“明天，明天星期三，老师又要来讲故事了！”…………一年级的诵读课上，尝试着和孩子们一起踏上绘本阅读之旅。读了《可爱的鼠小弟》系列中的几个故事，孩子们喜欢上了这个鼠小弟。课堂上，他们的精彩表现也启人深思，摘录以下两个教学片段。
片段一：
师：今天，我们阅读的故事是《鼠小弟去海边》。
生：我也去过海边的。
生：我也去过，是我爸爸带我去的。
…………
师：鼠小弟说，那我去准备一下要带的东西吧。你们知道，去海边要带哪些东西吗？
生：要带一把雨伞。
师：带一把伞，可以遮太阳，下雨的话也可以挡雨。
生：要带好帽子，涂好防晒霜。
生：要带点饮料，嘴巴干的时候要喝的。
师：你们考虑得很周到。
生：要带好游泳圈。
师：是的，去海边游泳一定要注意安全，小朋友如果去的话必须有大人陪伴。
生：去海边玩要带一些玩沙子的工具。
师：你能具体说说有哪些工具吗？
生：有小铲子、小桶……可以堆城堡。
师：看来你曾经在海边玩过沙子，堆过城堡，一定很开心吧？
生：是的，我哥哥还把我埋在沙子里呢！
…………
片段二：
《鼠小弟的小背心》最后一幅画面：鼠小弟拖着被撑大得变了样的小背心，低垂着头，流出了眼泪。这里只有画面，没有文字。
师：这时，鼠小弟的心情怎么样？
生：很难过。
师：要把话说完整。
生：它的心里一定很难过。
师：你从哪里看出它很难过？
生：它低着头。
生：它低着头，还有眼泪。
师：你们观察得真仔细，它一定很难过。
生：它很伤心，因为这是妈妈给它织的小背心。
师：妈妈织的小背心，它可舍不得弄坏呢！那你们想对它说些什么吗？
生：鼠小弟，你真好，把自己的背心借给大家穿。
师：鼠小弟真大方，懂得与人分享。
生：鼠小弟，你别难过了，我妈妈会织衣服的，我让她帮你织一件吧！
师：你真善良，谢谢你。
生：鼠小弟，你别难过了，我让爸爸给你再买一件小背心吧！
生：我也帮你买一件小背心，还有给你的朋友们每人都买一件。
师：你们都是善良、热心的好孩子。鼠小弟听了大家的安慰，心里一定不再难过了。
思考与感悟：生本教育论指出：无论何种教育或教学，最终都必须通过学生的内化来完成人格的建树或知识的获得。在学习的过程中，教师应调动学生已有的生活经验，唤醒曾经的生活感受，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。
1．调动生活经历，激起阅读期待。
虽然一年级的孩子刚刚在学拼音，还没认全声母和韵母，但他们的生活经历可不是一张白纸。生活中的喜怒哀乐，他们是有感受，有体会的。上述片段一中，孩子们对海边游玩的经历津津乐道，就是因为学习的内容唤起了他们曾经的情感体验，有了共鸣，就激起了对将要学习内容的兴趣和期待：我们去海边要带这些东西，那么鼠小弟呢？他会去准备些什么呢？他们在海边玩得怎么样呢？
可见，对于阅读一篇新的文章，学生在心理上首先表现出来的是与自己的已有知识、生活经历所产生的共鸣程度。我们的教学，不能就课文教课文，就知识教知识，而应该把知识融入到情境、融入到生活中来进行。
2. 创设生活情境，开展言语实践。
生本教育的儿童观认为，人的起点非零，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。上述片段二中，生活化的情境令孩子们感同身受，唤起了他们表达的欲望。他们对鼠小弟的赞许、同情发自内心，都想去安慰它、帮助它，正所谓“言为心声”，“情动而辞发”。语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写实践活动的过程，教师应积极创设生活情境，在生活化的教学实践活动中提高学生的自主性和积极性，从而使他们得到生动活泼的发展。
绘本阅读，带给孩子们的有视觉的享受，更有无限的想象和心灵的感悟。愿孩子们能在充满童真童趣的字里行间徜徉，从此爱上阅读。