送教下乡培训项目小结 恰如久旱逢甘霖，盼得年年雨充沛

《送教下乡培训项目小结 恰如久旱逢甘霖，盼得年年雨充沛》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、项目策划——认真准备，酝酿一场久旱后的甘霖

1.精选送教人员，组建强实力团队。

10月12日，海南省教育研究培训院下发“琼教研训〔2013〕145号”文——关于实施“国计划（2013）”——海南省小学语文、数学特级教师和省级学科带头人、骨干教师送教下乡培训项目的通知。根据通知精神，我仔细分析，对我市小学语文教师尽心认真筛选，决定挑选小学教研室的黄艳老师和市三小的杨佳慧老师加入团队。这两位老师都是我市小学语文学科的佼佼者。杨佳慧老师是小学语文省级骨干教师，长期在一线教学，2010年获得全省阅读教学观摩课比赛第一名，多次上过省级、市县级公开课，具有独特的课堂教学风格，并深受听课教师喜爱。黄艳老师是我市小学语文教研员，省学科带头人，具有多次省级、市县级小学语文教学观摩活动点评的经验，其眼光独到，剖析深刻，点评到位，深得听课教师认可。

2.积极参加培训，深刻领悟送教宗旨

11月1日，省教培院邀请省外专家分别对18个学科组专业团队的54名送教人员和36所受援学校的领导、教师60多名共一百人进行分学科培训和集中培训，我团队三人全程参与。通过一天的培训，我们明确了本次送教下乡活动的宗旨，加深了与受援学校之间的相互了解和彼此友情，并共同讨论确定了同课异构和专题讲座的内容，商定了活动具体时间和流程以及组织策划等。

3.科学筹划分工，制定项目活动一览表

根据省送教方案内容，本次我团队送教下乡项目的受援学校是海口旧州中心小学和文昌市东郊中心小学，准备时间只有十天，送教内容主要包括上课、评课和讲座三个部分。时间紧，任务重，人手少。我们决定统一送交内容，根据个人所长科学分工，并在这十天大家鼎力合作，各尽其能，全力以赴。杨佳慧老师长于上课，黄艳老师长于点评，于是同课异构由杨佳慧老师负责，考虑到受援学校九州中心小学派来的上课教师黄起椿上的是四年级，杨老师决定上四年级古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。课后的交流互动和点评交给黄艳老师负责，而最后的讲座由首席专家林尤雄负责，并且内容紧扣同课异构的内容古诗教学。最后制成活动一览表，如下：

“国培计划（2013）”——海南省小学特级教师

送教下乡培训项目活动一览表（海口文昌组）

组别

项目学校

活动日期

活动时段

活动内容

主讲人

主持人

活动地点

联系电话

文昌海口

海口市旧州镇中心小学

12日上午

8:30—9:10

古诗教学《元日》（苏 四 上 ）

黄起椿



旧州

中心

小学

史儒兴校长：

13876120428

9:20—10:00

古诗教学《黄鹤楼宋孟浩然之广陵》（人 四 上 ）

杨佳慧



10:10—10:40

课后互动





10:40—11:10

课后点评

黄艳



12日下午

3:00—4:30

古诗词教学专题讲座

林尤雄



文昌市东郊中心小学

14日上午

8:30—9:10

古诗教学《黄鹤楼宋孟浩然之广陵》（人 四 上 ）

蔡文婕



东郊

中心

小学

潘海飞校长：

13016220505

9:20—10:00

古诗教学《黄鹤楼宋孟浩然之广陵》（人 四 上 ）

杨佳慧



10:10—10:40

课后互动





10:40—11:10

课后点评

黄艳



14日下午

3:00—4:30

古诗词教学专题讲座

林尤雄





二、项目实施——倾情付出，让久旱的泥土充分浸透

1.组织、参与活动人数

项目学校

活动时间

组织领导

活动地点

参与教师人数

海口市旧州镇中心小学

12日上午

旧州中心小学

校领导5人

多媒体教室

38

12日下午

旧州中心小学

校领导5人

多媒体教室

43

文昌市东郊中心小学

14日上午

市教师进修学校管理者1人

市小学教研室教研员2人

东郊中心小学校领导、教研员7人

多媒体教室

36

14日下午

市教师进修学校管理者1人

市小学教研室教研员2人

东郊中心小学校领导、教研员7人

多媒体教室

45



2.同课异构情况

黄起椿老师的《元日》是苏教版四年级上册第七单元《24.古诗两首》中的第一首古诗，黄老师首先从背诵王安石的《梅花》导入，通过用“元”字组词的练习解题；接着分为“会读”“会理解”“会背诵”三步走，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步落实教学任务；最后设计两道填空练习，检验学习效果。整节课，教学目标基本合理，教学环节层次分明，只是在各个环节的落实方面不是很到位，教学、学习方式略显单调，所以后面的环节推进比较困难，整堂课的高效性难以体现出来。

蔡文婕老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版上册第六单元《20.古诗两首》中的第一首古诗，蔡老师首先从李白与孟浩然相识相知的故事导入，指导书写“陵”并结合注释解题；之后分别是“读顺诗句”“体会诗意”“感悟诗境”“背诵古诗”四个环节，教师还设计了“写话”(道别）的训练，最后借助李白的《江下行》拓展延伸学习。整节课，目标清晰，策略比较多样，教师善于利用图片引导学生说词，借助说词理解诗意，并通过情景创设和写话道别训练帮助学生感悟诗境，但是教学难点的突破略显无力，学生对于诗意的理解和诗情的感悟差强人意。

杨佳慧老师两次上的都是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，基本思路是一致的，第一步是多形式读故事（十遍），逐步做到读准、读通、读熟；第二步是看画面，猜诗句；第三步是读注释，悟诗意，结合诗意填空落实；第四步是解诗眼，品诗情；第五步是唱《送别》，拓展延伸。杨老师的语言素质极高，发音清晰、语言流畅、言辞简洁明了，善于调控课堂学习氛围，与学生打成一片，所以课堂学习氛围轻松愉快。两次上课，前三个环节都进行的比较顺畅，尤其是第一环节，学生兴趣盎然，参与热情极高，课堂氛围愉快而活泼。但是进入品诗情的第四环节，由于对学生的现状考虑不周全，理解难度把握不当，两次都出现推进困难，第二次上的时候因为总结了第一次的经验，增加了读注释的次数和情景创设的铺垫，学生基本能理解，但还是没有足够的时间落实有感情朗读的目标。

3.现场交流与专家点评

两次的同课异构之后，都安排了一个小时的现场交流与专家点评时间。首先是上课教师简单反思，之后是听课教师与上课教师、点评专家互动，最后是点评。

在九州中心小学，参与听课的38名教师（含领导）都参加了现场交流，黄起椿、杨佳慧、张老师、蔡老师等七位教师先后发言，简要谈自己对这两节课的思考和建议，相关老师都作了答复，现场交流气氛热烈而和谐。交流后黄艳老师针对两节课的异同点进行了30分钟的点评。黄老师首先对这两首古诗进行解读，接着指出古诗教学的三点注意事项，最后结合古诗教学的流程对这两节课进行详细点评，既肯定了优点，同时也指出一些不足并提出修改策略。现场教师凝神注目，时而点头赞许，时而双目发呆、深入思考，黄老师的话语向春天的雨滴不断滴注入他们的心灵。

在东郊中心小学，参与听课的36名教师（含领导）都参加了现场交流，吴校长、郑校长、云教导、王老师等十多位教师先后发言，简要谈自己对这两节课的思考和建议，相关老师也都作了答复，现场交流气氛热烈而和谐。交流后黄艳老师针对两节课的异同点进行了40分钟的点评。黄老师首先谈了古诗教学的意义，并对这两首古诗进行解读，接着指出古诗教学的三点注意事项，最后结合古诗教学的流程对这两节课进行详细点评，既肯定优点，有指出不足并提出修改意见。现场教师都很专注，眼神中不时流露出顿悟的喜悦，黄老师也越说越来劲，最后超时十多分钟，但老师们丝毫没有察觉到，一直沉浸在古诗词教学的思考当中。

4.专题讲座

两次的讲座都是关于第二学段古诗词教学的内容，都用了一个半小时的时间。

在九州，听讲座的老师43人（含领导），林尤雄老师从他与旧州的三次结缘切入，结合旧州当地教育文化现状和当天活动图片，依托马斯洛的需要层次理论进行谈话互动时讲座。

在东郊，听讲座的老师45人（含领导），林尤雄老师结合东郊当地教育文化现状和当天活动图片，依托马斯洛的需要层次理论进行，讲座中参与式的活动比较多。

两次的讲座，入题各有特点，案例结合两次不同的课堂现象，形式因对象不同而小有改变，东郊的讲座体验式更多一些，但是内容基本是一致的，都包含“一、古诗是什么？为什么学古诗？”“二、儿童学诗的优势”“三、古诗教学的误区”“四、小学阶段的古诗学习目标”“五、如何落实小学阶段的学习目标”五部分。老师们听得都很专注，尤其是对古诗的再一次认识部分，很多老师都读得很投入，课堂沉浸在享受古诗词的古韵古香当中。在“五、如何落实小学阶段的学习目标”这一环节，所列举的三个古诗词教学案例老师们很感兴趣，形象、生动地展示了古诗词教学的新智慧，令老师们眼界打开，思维更加活跃。讲座结束后，老师们两次热烈而持久的掌声便是他们的满意回复。

三、项目反思——雨后伫立，酝酿下一次的润泽

一）成绩与问题

1.教师启发大，但无法连点成线。

就单个活动而言，本次送教下乡，听课教师普遍反映受启发大，听课过程中产生了不少想法以及疑惑。而听了点评和讲座过后，一部分疑惑解决了，一些新的想法也随之生成了，在解决与新想法之间，个人的收获是很大的。但是因为本次项目活动只针对一个或几个教学问题开展，虽然针对性强，但是作用力只在一个点上。而我们教学中面临的问题涉及的不仅仅是古诗教学或者朗读指导等某一个点，它涉及到不同教学年段、不同教材内容以及不同课型等方方面面的内容。如果支教活动能够考虑连点成线，科学合理策划，将送教内容整合成为一条线或者一个面这样的整体，效果就会更好。

2.学校收益多，但长久坚持的难度大。

本次活动，不仅仅是项目校的教师受的启发大，项目自身也给当地教研活动注射了一支强心剂，不论是活动形式的策划还是活动内容的安排，对当地教研活动都是一次很好的借鉴，较好地引领和激励了当地的教研活动。但是学校自身力量不足，后续跟进模仿的难度太大，活动的后续效果难以体现，有昙花一现的可能。

3.一次性的支援，缺乏系统性。

本项目的支援，主要围绕小学语文古诗教学这一板块内容展开，从小学语文整个教学系统来说，古诗教学仅仅是其中一小部分。而就古诗教学这一板块内容而言，它所涉及的内容依然很广，一天的培训，一次的培训，充其量只是蜻蜓点水、抛砖引玉，无法帮助一个老师、一所学校的教研实力实现系统成长，获得全面提高。

4.团队自身力量有限，缺少相互之间的合作和更高层次的专业引领。

本次项目虽然是以特级教师、学科带头人为领衔人，但个人的力量终究是有限的，众人划桨才能开大船，如果特级教师之间能够充分交流，深入探讨，通力合作，最终能发挥的力量一定更加强大。另外，三个人的团队力量仍显单薄，并且这方面的工作需要一个更高层次的思想统一和专业引领。

5.施者激情似火，受者冷若冰霜。从施者的角度看，国培项目的网络研修近几年开展得轰轰烈烈、如火如荼，但是仔细浏览学员的作业和完成情况，大家几乎都是敷衍了事、应付过关，大量的作业都是照搬别人的，反复的复制粘贴就是国培的优秀作业。本项目的培训，虽然是现场活动，参与者无法作假，但是从参与者的参与热情看，相当一部分还是停留在国培网修那种敷衍了事的状态，教师自身缺乏学习欲望。

二）改进建议

1.加大对教师业务水平的管理力度。结合学校和当地实际，制定行之有效的教师业务水平标准，把教师业务水平与教师的年度考核、职称评聘、年终评优等挂钩，用制度促进教师成长，激发教师的学习欲望。

2.一盘棋送教。组建一个相对稳定的由若干送教团队组成的专家团体，每一个送教团队就是一颗棋子，我省整个送教专家团体便是一盘棋。若要整盘棋下活，首先得合理分工，明确职责，车马跑，卒象士各眀其职，各尽其责。可以考虑根据学科教学的完整系统，结合各队强项分工合作，形成系统完整的送教专家团体。其次，要做好长期送教规划（三年或五年）。送教前有全省的远景规划和每个团队的远近计划，送教后有团队集中汇报交流、总结反思，积累过程性材料的阶段总结。再次，要跟踪培训，操练兵马，可以每年一次，省内外相结合。